基于多平台融合的线上教学模式探索

王文豪，仇 冬，许仁良，陈晓兵

（淮阴工学院 计算机与软件工程学院，江苏 淮安 223001）

0 引 言

2020年春季，一场突如其来的新冠肺炎疫情给我国的教育造成了前所未有的影响，教育部门出台了一系列的支持政策，要求高校在疫情防控期间利用各种在线平台开展网络教学，实现“停课不停教、停课不停学”[1-2].作为高校一名教师，积极探索线上授课方式，通过不断地实践，探索了一种基于QQ、腾讯课堂和超新泛雅平台的线上教学模式，从当初的茫然、不知所措变为适应、能积极应对.圆满地完成了预期的教学任务，取得了较好的教学效果，学生的学习积极性和自主学习能力得到了较大的提升,为高校课程教学改革提供参考.

1 线上教学软件或平台选择

可用于线上教学的软件比较多，每款软件都有各自的特点，总体上可分为以下两大类[3-4].

一类是以MOOC为主的智慧课堂软件，如学习通/超星泛雅、爱课程（中国大学MOOC）、智慧树、雨课堂等[5-6]，这类教学软件覆盖课前、课中、课后教学全过程，具有发布教学短视频、教学材料、课件、测试题等功能，便于学生自主学习，同时还提供了跟踪、记录学生学习活动的功能，便于教师了解和掌握每个学生的学习情况，但师生之间的交流互动不强.

另一类是以视频会议或直播为主的信息投送软件，如：腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ直播等[7-8].这类软件可以实现师生之间的音视频互动交流，提高课堂学习氛围，教师能够实时捕捉学生的学情，了解学生掌握程度，获得教学反馈.但学习过程数据不能跟踪记录.

由此可见，为了达到预期的教学效果和教学需求，应充分发挥每类教学软件的优势，以弥补各自的不足，通过多平台的融合最大程度地提高学生学习的积极性、主动性和创造性，进而提升线上教学质量.笔者通过不断地实践，探索了一种基于QQ+腾讯课堂+超新泛雅线上教学模式，师生易互动，学习数据记录详实.

2 基于QQ+腾旭课堂+超新泛雅平台线上教学模式构建

图1展示了基于QQ+腾讯课堂+超新泛雅的线上教学模式.该模式将线上教学过程分成课前，课中，课后三个阶段，这三个阶段通过超新泛雅平台、腾讯课堂和QQ群连接在一起.每个阶段的教与学赋予了全新体现，使教与学的完成度得到最大程度的提高，从而提高教学效果.

图1 基于QQ+腾讯课堂+超星泛雅线上教学模式

课前，教师依托超星泛雅平台或QQ课程群发布学习公告——本节课的学习内容和学习计划，在泛雅平台相应的章节里添加任务清单、短视频、PPT、章节测试、讨论、文档、图片等学习资源，同时设置好观看时间、闯关模式或公开等，学生依据任务清单完成相关资源的学习和测试.平台详实地记录着每个学生的任务完成情况，若设置好每部分的成绩权重便可自动计算出每位学生的单项成绩与总成绩等，便于教师了解每个学生的学习情况.

课中，教师通过腾讯课堂进行直播与互动，腾讯课堂提供了多种直播方式，可以进行屏幕分享、PPT授课、也可以播放视频、摄像头授课，切换非常便捷，播放清晰流畅，上课时还可以利用平台提供的涂鸦画笔进行圈圈点点、画图和标注.在需要师生互动时可以使用平台提供的举手发言、讨论区、发答题卡等功能.此外通过平台提供的签到功能可以实时查看在线人数，了解学生学习状况.

课后，教师通过超星泛雅平台可发布作业、发起讨论活动和课后测试，为减轻教师批阅的工作量，超星泛雅平台提供了自动评分功能.通过QQ课程群推送本节课的知识点，课外拓展学习资料供学生巩固和提高，同时进行线上指导和答疑.

3 线上教学模式实施

2020年疫情期间，在“听课不停学”的号召下，我校的Java程序设计课程开展线上教学.学生学习在超星泛雅平台上进行，教师授课在腾讯课堂上进行，课后辅导答疑在QQ课程群.这种教学模式获得了学生较高的认可度，取得了一定的成效.

3.1 课前自主学习

教师提前准备好预习的视频、PPT、试题等学习资源，并将其发布到泛雅网络课堂相应的章节位置上，同时设置好任务点、开启时间、闯关模式、难点投票活动、讨论区和留言区活动，然后通过超星泛雅平台或QQ课程群推送预习公告——预习清单和学习指导，学生依据任务清单在超星泛雅平台上进行自主学习，在学习过程中可以将遇到的问题反馈到讨论区和留言区.教师通过泛雅平台提供的学生任务点完成的时长和试题的正确率可以了解学生预习情况，通过难点投票活动、讨论区和留言区的问题可以获取学生预习中存在的问题，为课堂讲授内容提供素材，助力提升课堂讲授效果.

3.2 线上教学

课堂教学在腾讯课堂上进行，利用平台提供的直播工具进行讲授.每次上课时提醒学生到泛雅课堂签到，线上讲授内容主要针对重、难点内容，解决学生预习时提出的问题，以2~3个经典案例或生活中示例进行讲解，采用探讨式、互动式等教学模式，以调动学生学习积极性和课堂参与度，提高课堂教学效果.在直播时，可以抛出一些问题，通过实时连麦或随机连麦进行课堂互动，提高学生课堂的参与度，当需要集体回答时，可以开放讨论区，与学生进行实时交流，也可以分发答题卡，通过平台快速统计功能可及时掌握学生的学习效果.例如在讲解Java中的多态时，提出一个问题“多态需要满足什么样的条件”，进行分组讨论，最后通过举手连麦，选取部分小组进行回答，教师进行点评，培养学生自主学习能力，突出学生的主体地位，完成师生角色的互换.为了防止学生刷视频分和直播课不注意听，在每次课堂教学快结束时，在超星泛雅平台上进行课堂测试，对于成绩比较低的学生，在后续课堂教学中加强关注.

3.3 课后巩固提高

根据学生课前、课中反馈的信息，教师在泛雅课堂上布置相关作业和测试题，并设置好截止时间，要求学生按时完成.作业的批改由平台和教师共同完成，对于客观性的题目由泛雅平台自动评判，主观性的题目由教师手动批改，对于作业中出现的一些普遍性的问题在下次课堂直播中进行讲解分析.此外，利用QQ课程群推送本次课的知识要点，课外拓展学习资料供学生复习巩固提高，展示学生优秀学习成果，发挥学生的同伴影响、示范作用，激发学生学习的积极性.解答学生线上抛出的问题，鼓励学生多提问题和回复其他同学提出的问题.

4 课程考核

为了提高学生的学习动力，修改了课程考核方式，加强过程性考核，削弱期末考试的占比，将期末考试成绩占比下调到40%，过程成绩占比提高到60%，部分学生的过程成绩如图2所示，其中课前观看课程视频占比20%，在视频中插入了一些任务点,并设置了时长；章节测验（选择题和判断题）占比20%，每题只有一次机会，只有在规定的时间内完成才可得分；章节学习次数占比5%;课堂讨论占比20%，设置了讨论次数，参与度，正确率三个方面得分，各占1/3；作业占比15%，“Java程序”课程共布置作业10次，每次2~3题，只有在规定日期之前提交的才可以得分；课程签到占比10%.

图2 过程成绩及其构成

5 教学成效

教师利用这些平台可以开展多元化、个性化的教学，引导学生进行自主学习.Java程序设计课程通过超星泛雅发布126个任务点，部分任务点如图3所示.图4是任务完成情况，任务平均完成率90.63%.图5是视频观看情况，最长观看时长1775.7分钟，平均观看时长为841.5分钟.图6，图7分别是学生作业完成情况和讨论情况.由此可见，绝大多数学生对这种教学模式能够接受，学习热情较高,培养了学生自主学习能力.

图3 任务点

图4 任务完成情况

图5 视频观看情况

图6 作业完成情况

图7 课堂讨论次数

基于QQ+腾讯课堂+超星泛雅平台的Java程序设计课程获得了较高的认可度.学期调查结果反馈显示，91.6%学生表示喜欢，与传统课堂相比，24.3%学生表示超过传统教学，54.5%学生认为教学效果相当.信管1171班，总人数39人，期末考试平均分为79.33，及格率94.87%，如图8所示.学生的综合成绩分布如图9所示，由此可见，这种教学方式达到了预期的教学目标.

图8 期末成绩统计

图9 学生综合成绩分布

6 结 语

本文构建了QQ+腾讯课堂+超星泛雅线上教学模式，通过超星泛雅课程平台提供在线学习、学生管理和数据统计，通过腾讯课堂进行在线直播、答疑解惑、讨论互动，通过QQ课程群推送学习材料、在线辅导.实践表明：这种教学模式能够达到预期的教学效果，不仅有助于培养学生自主学习能力，而且能激发学生的学习热情.当然也存在课堂监管较弱、师生情感交流不足等问题.如何充分利用这些平台软件更好地完成线上教学，还有待进一步探索.