幼儿园花草趣育课程的实施路径

沈蓝

【摘要】幼儿园是幼儿自我发展的关键时期，是学习和兴趣的萌芽阶段，在此阶段，教师需要抓紧机会对其进行良性指导和能力开发。幼儿喜爱活泼、灵动的事物，色彩性的课程对其起到强大的吸引力，因此，在幼儿园中添加花草趣育课程显得尤为重要。本文将对幼儿园开展花草趣育课程的意义进行详细阐述，并对开展花草趣育课程的方式给出了一些粗浅的建议，以期幼儿能够得到良好的能力开发，对生活充满热爱。

【关键词】幼儿;花草趣育课程;能力开发

对于处在萌芽阶段的幼儿来说，教师的教育方法能不能适应幼儿的需求，在很大程度上影响幼儿今后的能力开发与兴趣形成。为了使幼儿能够以灵动的感官感受大自然，进而将这种精神状态传递给学习和生活，在课堂中展开花草趣育课程是教师需要亟需重视的。但是，在现实中教师对于花草课程的开设非常稀少，对该课程对幼儿带来的好处认知理解不到位，因此，需要教师竭尽所能去改变观念，运用各种途径和方式展开花草趣育教学。

一、幼儿园开展花草趣育课程的意义

花草趣育课程是以班级作为课程开发的单位，将“花草课程”与“趣味教育”相融，为幼儿创设趣育环境，整合趣育资源，丰富趣育材料，使花草趣育课程目标、课程内容和课程资源等各方面因素协调运作。花草趣育课程的实践是一个有目的、有计划、生动活泼、多种形式的过程，幼儿的发展与学习采用集体、分组、个别的形式进行展开，通过主题活动、特色活动、生活活动、游戏活动来实现。

实施花草趣育课程的意义是用充满趣味、源于幼儿、贴近自然的方式方法进行引导，师幼双方密切配合，真正发挥幼儿的主体性，把充满趣味的“做”一以贯之。我们之所以把“趣”与“做”相结合，是基于对幼儿本位的深入思考，对兼顾幼儿快乐成长与新时代发展要求的思考，对我园花草文化的进一步细化和深入。通过课程的实施有利于幼儿积极向上的个性发展，有利于提升花草课程的趣味性，有利于建立阳光快乐的师幼关系。

二、幼儿园开展花草趣育课程的实现方式

1.充分利用校园自然场景，开发探索能力

充分利用园内外自然资源，营造浸润式、对话式环境。我园园内户外自然环境面积相对来说偏小，但幼儿园门前是河滨景观带，而且中间没有机动车道，幼儿可以在树林间自由穿梭游玩，欣赏大自然四季的变化，感受大自然的生趣;园内空中花园和营造的庭院园景，以及利用教学楼走廊面积较大的特点，巧妙设计“悠乐小院”、“花草驿站”等游戏情境，让幼儿与花草环境互动。我们因地制宜，对园内外现有的自然环境进行充分的利用，挖掘“中草药”和“花花博物馆”，将幼儿园创设成了孩子们的花园、乐园。

2.开展花草种植实践活动，提升综合素质

虞永平在主持的“幼儿园种植课程资源开发与利用”的课题中指出：种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。研究花草，肯定离不开花草种植，因为在花草种植的过程中可以提升幼儿的综合素质，如劳动技能、科学认识、不畏辛苦、坚持不懈、关爱自然等等。用劳动探索自然的奥秘，用智慧领悟人与自然的亲密关系，这是我园劳动教育、花草课程的意义所在，是幼儿园该给幼儿的体验与收获。例如，在向日葵种植的过程中，从植物的选种、栽培、管理，到果实的收获、加工品嘗，我们都将孩子放在课程中心，让孩子在参与种植中收获喜悦，活动的全过程中获得多方面的经验，增进情感和各方面能力的发展。首先是“种什么”，孩子们经过讨论投票，最终确定种向日葵。经过搜集调查，孩子们了解了种植工具、向日葵的种植方法、养护方法，他们自行分组，选择任务。慢慢的，种下的种子开始发芽了，这时孩子们发现，并不是所有的种子都发芽了，那是什么原因导致有的种子不发芽？孩子们展开了讨论。这是孩子们们的讨论：种子放太深了、种子被蚂蚁搬走了、可能是它长得比较慢……于是他们开始想办法，如用废旧桌布把花箱盖了起来，过了一个周末，孩子们惊喜的发现，又有好多种子发芽了。原来是种子有点怕冷。接下来，在向日葵生长过程中，孩子们又发现了很多问题，如苗苗长大了，细细高高的，要倒怎么办？用什么东西做支撑？怎么固定;天气一热，向日葵的花瓣枯了怎么办？用什么遮阳？够不到怎么办;向日葵的枝干上有许多细细的白白的软毛毛，那是什么呢？向日葵种子上和花盘上为什么有黏黏的像胶一样的液体……一系列的问题在孩子们讨论、实践的反复过程中得到了解决，在查阅资料文献的过程中了解了有关向日葵的知识。有整个过程中，我们用“全收获”的理念实施种植向日葵活动。从种子-发芽-粗壮的叶脉-花苞开花-收获-制作—品尝，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，各方面的能力也得到了全面提升。

3.创新花草趣育活动方式，增强活动趣味。

幼儿不喜欢单一且乏味的课程与活动，因此，教师需要创新多样化的教学方式，以幼儿喜欢的、能接受的方式进行花草课程活动。园所花草资源，秉持“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，关注幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“乐”启“趣”导，顺应幼儿天性，引导幼儿在有趣的花草环境、花草活动和花草游戏中建构自己的学习经验，并在开展过程中采用拍照、观察笔记、游戏案例等方式进行过程性记录。例如，首先，教师可以先在课程开展之前进行多媒体的视频播放，并配有衬托大自然灵气的音乐。在这个过程中，让幼儿感知到自然之美，成功地吸引到幼儿的注意力，激发幼儿想探索花草的兴趣。其次，教师在活动中展开各种互动，可以是采摘果树的花朵、为花朵进行浇水、比赛进行花草绘画活动、面对花草进行组词活动等。这种教学方法能够使幼儿在课程之中感受到沉浸式的趣味，在很强的活跃气氛中增强了班级的融洽感、和谐感，使幼儿的交流能力、互动能力、观察能力、表达能力得到层级式提高。

综上所述，在幼儿园的花草趣味活动之中，存在非常大的教育意义和培养意义，教师需要提高自提高认知能力，深刻理解此课程为幼儿开发带来的诸多益处，不断地注入耐心和信心，进行课程方式的多样化探究，使幼儿真正的在自然之中感受到学习之乐趣，感受到自然之魅力，培养各项综合能力，为将来的学习与生活打下一个良好的根基。

【参考文献】

[1]李伟霞.浅谈创新素养教育在“趣育”课程中的实施途径[J].新课程（综合版），2019（10）：31.

[2]刘静美.创设花草课程提升幼儿探究能力[J].智力，2021（36）：166-168.