多模态视角下高中英语听说课设计探究

宋佳

【摘要】听说是英语教学中的重要环节，英语听说教学的目的就是培养学生说一口流利的外语与人沟通交流，学以致用。尽管我国反思近期的英语教育，采取一系列的措施对英语教育进行了改革，但是高中英语听说教学还是存在许多问题。

现今高中英语教学仍然以“应试”为中心，英语教师对英语听说和听力的重视较少，教师在教学时更倾向于传统的单模态听说教学，教学方法单调，学生学习兴趣低下。针对以上的英语教学现状，笔者提出用多模态理论来优化高中英语听说教学。

【关键词】多模态;高中英语;听说课;设计

多模态理论兴起于20世纪90年代，近些年受到国内学者的重视。随着多模态话语分析理论的研究领域不断扩大，多模态话语的研究已经应用到语言教学中，但研究进程还处于初级阶段。多模态是指通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉模态进行相互交际的现象。多模态课堂要求教师利用现代多媒体技术，依据课时内容合理设计图画、图表、声音、颜色、动画等课件素材，以多模态话语的形式传达信息，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。

一、合理设计英语听说课教案

从多模态教学理论来看，多模态教学设计需要利用多种渠道，多种教学手段引领学习者多种感官协调运作，激发学生学习兴趣，以达到加深所学习知识的印象，起知识强化作用。在外语教学课堂上适当的将多模态与多媒体相结合会起到事半功倍的效果。多媒体技术在课堂上的应用会呈现出多维、多变、快速、清新、表现力强的多模态特征，教师借用多媒体技术注重教案设计的丰富性与合理性。教师在课前要深思熟虑借用何种模态，抓住时机刺激学生的感官，为临近的英语听说课伏笔。英语听说教案的设计要反映出多模态话语中的四个层面即文化层面、情景层面、内容层面和表达层面。文化层面是使多模态交际成为可能的关键，情景层面要求以交际的形式来完成所选择的体裁，内容层面强调话语意义层面的协调性，形式层面的研究重点是不同模态的形式特征和不同模态之间的关联性。教师在设计英语听说教案时一定要有创新精神，结合教材最大限度的考虑多模态话語因素，为英语听说教学做好准备工作。

二、协调课堂多模态话语因素

多模态话语因素就像一把双刃剑，如果利用的好，学生学习英语的积极性增加，教学内容顺利进行，学生英语成绩提高，教学效果显著。但是如果教师没有处理好各个模态之间的关系，就会导致教学内容混乱，学生就会出现茫然、厌学的心理，不利于英语教学的发展。所以协调各模态之间的关系，优化教学效果是正确使用多模态视听说教学法的关键。英语听说课堂教学应以视觉模态和听觉模态为主要媒介，因为学生在课堂上的注意力有限，过多的模态齐聚课堂会对学生学习目的语造成严重的干扰，分散学生注意力，而视觉模态和听觉模态是学生最熟悉的两个模态，也是日常生活中的主要模态，学生习惯用自己的视觉符号和听觉符号去感知事物。但是学生在课堂上，不善于利用自身的模态资源去学习，这就需要老师积极地引导和配合。在英语听说课堂上，学生通过视觉模态接受信息，通过听觉模态确认信息，经过大脑整合信息后通过听说说出信息，这是学生在多模态听说课堂上学习听说的全过程。所谓有声有色的听说课堂也是对视觉模态和听觉模态的描述。所以教师在教学时要以视觉模态符号和听觉模态符号为主，以其他模态符号为辅，抓住事物的主要矛盾，以优化教学效果。

三、肢体动作非言语交际运用

英语课堂环境是非语言交际的重要组成部分，多模态课堂环境设计离不开多媒体技术，教师要根据课程的需要充分利用多媒体技术合理设计多模态课堂。PPT课件能使学生从多钟渠道获得信息，也能引起学生的注意和激发学生的学习兴趣。例如，“穿紫色裙子的女孩是我的姐姐”。在 PPT 上表示：The girl who wears purpledress is my sister.在句子的下边用图片修饰，图片里出现穿各种颜色裙子的女孩，但穿紫色裙子的女孩就我姐姐一个，促使学生借图说话。例如，新课标关于鼓浪屿的介绍，如果教师只为学生展示一些关于鼓浪屿的图片是不够的，也不能满足学生求知的欲望。教师应该适当地播放关于鼓浪屿岛（Kulangsu Island）的最新视频，刺激学生的感官，让学生切身实际的感受到A Lively City中提到的美（如high-rise buildings，business district， harbor）学生通过多种感官刺激也易于理解和接受新知识。多模态课堂由于各种模态相继参与可能会出现混乱的情况，教师在肢体动作运用上要合理得当。在英语课堂上，教师注意调节身体模块特征，实现课堂资源的优化配置。正确掌握环境模块，充分借用多媒体资源会起到强化、协调、查缺补漏、吸引注意力的作用，提高教学效果。

结语

多模态视听说教学法的应用具有挑战性，它需要教师话语的改进和构建多模态课堂环境。多模态口语教学不能缺少口语活动的配合，教师在设计口语活动时要充分考虑以上教学策略，充分发挥非语言模态和语言模态的交互作用，实现多模态视听说立体式教学。

参考文献

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