《综合探究课：我们会参与》

李肖铜

一、教材分析

本单元围绕人民民主专政的本质：人民当家作主展开，着重探討富有中国特色的政治制度和中国优势的民主形式。本节综合探究课主要依据习近平新时代中国特色社会主义法治思想，讲述我国的基层群众自治制度。通过学习本框内容，引导学生理解我国基层群众自治的组织形式和人民群众直接行使民主权利的方式。

二、学情分析

本节课授课对象是高一年级的学生，正处十人生观、价值观的形成时期，容易受外界因素的影响，需要教师的正确引导;学习动力较强，思维能力有所提高，对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。

三、教学目标

以“我们怎样当家作主”为议题，从对日常生活的考察中，探究基层群众自治与和人民当家作主的关系增强对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力。坚持马克思主义的科学世界观和方法论能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。感悟中国民主的广泛性、多层次和制度化发展，展现中国特色社会主义制度自信

四、教学重难点

在师生互动、开放民主的氛围中，讨论基层群众自治与和人民当家作主的关系，鼓励学生对有关公共政策的制定或有争议问题的解决发表见解。

五、教学过程

（一）导入新课

创设三个由远及近的生活场景，引出居委会，引导学生复习基层群众自治的相关知识点，激发学生的好奇心和兴趣。

（二）自主探究

回到生活中具体的情境，在情境中引导学生引导学生理解我国基层群众自治的组织形式和人民群众直接行使民主权利的方式：虹口区凉城路街道复旦社区是建于1988年的老旧小区，包括42栋无电梯和6栋有电梯居民楼，共有房屋1480户，大部分社区居民都是老年人。疫情期间，如何有效分发物资成了社区难题。三个小组从居委会、志愿者、居民三个角度，为复旦社区有效分发物资出谋划策。

通过这样一个现实案例，旨在让学生了解要解决问题，首先要分析各方诉求，理顺关系，只有这样认知才能越来越清晰，之后进行的沟通才能越来越有效果。我们不能期望所有人在一开始的时候就是合格的参与者，我们要在实践中不断地去学习，使我们认识得更加全面。

（三）思维发散

点评课前预习作业的同时，组织课堂讨论活动：根据上一环节的案例及补充材料，针对居委会目前存在的问题，提出解决办法。以小见大，让学生在认识、体验与践行中深刻理解中国特色社会主义民主制度的进一步完善与发展是建立在不断的民主实践基础之上的，这需要通过学习和训练使之成为现实公共生活的态度和理想，也成为民主参与的技能和习惯。

（四）作业布置

请结合本节课所学内容，针对自己所在社区存在问题及解决办法写一份议案，提交至所在社区人大代表或相关部门。鼓励学生学以致用，将课堂探究议题延伸到教室外的社会实践中，在更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境中完成相关的社会调查任务，有益于学生了解民主管理的程序、体验民主决策的价值，增强公德意识和参与能力。

六、课后反思

在线教学，对于师生而言既是挑战也是机遇。作为教师，我们首先应当关注素材挖掘，整合优秀教学资源。精选空中课堂视频课教学资源和区域共享资源等相关内容予以有机整合，提供给学生课前、课中或课后学习使用。其次，我们要克服困难，用好在线各类平台和工具，创造性发挥在线教学的优势，以此来增加学生的学习参与率和参与度，提升综合探究课的有效性，在上海新冠疫情防控最吃劲的时候，扎实推进思政课立德树人的关键作用。