刍议思维导图用于高中地理教学的实践

陈海艳

【摘要】地理在高中阶段的学习中占有重要地位，然而，由于学科知识复杂的特点，致使学生在学习过程中出现较多困扰。传统教学方式以及教学理念的制约下，学生的学习效率难以有效提升，影响学生学习效果。将思维导图科学运用于高中地理教学环节，则能有效弥补目前教学环节存在的不足之处，培养学生学习思维和能力。本文针对思维导图在高中地理教学中起到的作用和价值进行系统分析，并提出具体教学措施，以供参考。

【关键词】思维导图;高中地理;作用;不足;措施

前言：将思维导图教学模式合理运用于高中地理教学环节，能够将复杂的学科知识进行整合和归纳，有效降低地理教学工作的难度，引导学生构建细致化、系统化的学习框架，掌握高效的学习方法，加强学生对相关知识的理解和内化，提升学习效果和质量，从而提升地理学科整体教学质量。思维导图能够在课程教学之前、教学环节过程中以及课后复习环节起到至关重要的作用。

一、思维导图的概述

思维导图是指教师针对教学内容进行整理和分析，并在课堂教学环节为学生展示相关知识的系统化框架，基础架构中包含学生所要学习的基础理论知识，通过对系统架构的了解和学习，帮助学生对相关知识形成学习网络，利于学生对地理知识的内化和掌握，引导学生深入学习，从而提升学习质量和效果，提升教学效率。利用思维导图开展高中地理教育教学工作，学生能够在教师的指导下，依据相关逻辑和规律对知识点进行学习和归纳，从而加强学生对重点、难点知识的认知和理解，有助于教师后续工作的开展。

二、高中地理教学使用思维导图的原则

（一）突出学生学习中的主体地位

高中地理教师使用思维导图开展教学时，要优先尊重学生在学习中所处的主体地位，考虑学生自身对学习的实际需求，将课堂教学工作落到实处。比如，教师在备课期间应首先绘制思维导图，对课程的重点和难点进行掌握，并根据班级学生的实际情况，对教育教学活动进行延伸和扩展。其次，课堂环节的思维导图则要保障符合学生接受能力，贴合学生自身认知条件和规律，便于学生进行学习和记忆，让思维导图成为学生学习的重要工具。

（二）运用思维导图综合分析地理要素

利用概念辐射、逻辑结构等形式的思维导图，将某一个重点知识作为核心，对有关知识进行扩展和深度挖掘，构建不同层次的教学知识，对学生进行综合能力的培养。因此，教师绘制思维导图时，不仅要关注地理要素之间的联系和作用，还要重视根据自然、人文两个方面对相关知识进行划分，便于学生对地理要素的综合分析，锻炼学生多方面探究地理知识的能力。在此期间，教师组织学生进行统一探究，自己绘制的思维导图并与同学进行分享，通过同学和教师的建议，不断将其优化，体现出学生综合分析能力。学生对思维导图优化完善的过程，就是学生加深对地理要素分析的过程，进而帮助学生逐渐理清地理要素，构建符合自身学习习惯的知识框架[2]。

三、高中地理教学使用思维导图的具体措施

（一）将思维导图与课堂教学相结合

课堂是学生学习的主阵地，也是教师开展教学工作的重要场所，因此，教师应重视将思维导图与课堂教学相结合，以便提升课堂教学水平。在新一轮课程教育教学优化改革工作逐渐推进的背景下，教师应脱离以往传统的教学方式，利用思维导图向学生展现知识点，唤起学生学习地理知识的动力和积极性，让学生尽快融入课堂教学氛围。帮助学生在课堂教学的时间内，获得更多的知识并将其内化。

例如：以《人口与地理环境》一课为例，复习本章知识内容时，教师在学生学习过程中认真介绍思维导图，学生想要准确回答章节问题，就要对本章的主要内容进行全面的掌握，便于在教师总结知识点时，对相关问题深入分析。此时，教师引导学生考虑人口变化情况对地理环境产生的影响，并通过学生的回答对知识点进行分类。课后，教师也应鼓励学生发表自己的看法，激发学生学习地理知识的兴趣，并对学生的观点和看法进行总结归纳，从而实现让学生真正参与课程知识构建环节，帮助学生建立完整知识体系的同时，感受学习的乐趣。

（二）在课前预习环节融入思维导图

高中教学的节奏较快，开展课前预习环节，能够有效引导学生对所学知识进行了解，有利于教师开展课堂教学工作，便于学生跟进课堂进度。在课前预习环节融入思维导图的措施主要有以下两种。

首先，帮助学生对新课程中重点、难点知识的了解。学生可以通过思维导图，将自己没能理解的知识点和问题进行标注，有助于学生在课堂教学环节有侧重点的听讲，加强学生学习效率。教师在课前将思维导图与学生分享，要求学生根据导图内容对知识进行预习和理解。

其次，帮助学生进一步掌握地理知识的概念和学习规律，并形成较为完整的知识脉络，加强学生对相关知识的理解和记忆。思维导图多将知识以网状或树状形态进行展示，通过某一知识点能够将其他知识进行延伸，保障知识结构的完整性和系统性。针对上文中对“土地荒漠化”知识构建的思维导图来看，将其原因分为自然、人为两种因素，并通过多个分支展现其具体细节因素，再分别引申“植被少”、“水资源利用不当”等因素。学生在回答相关问题时，就可以通过对该思维导图的回忆，在脑海中构建知识脉络，保障答题时的思路清晰。此外，教师还可以在课前预习环节，引导学生对思维导图中的关键字进行查询，并在学习新知识的过程中，将关键字、词等进行列举，通过对教材内容的进一步学习，在分支中写出下一级关键字，再将其整合入思维导图。教师指导学生对教材进行预习的过程中，使用彩色笔对知识点进行标注，并按照自身不同的理解程度，改变不同的颜色。比如，能够完全理解的知识点用绿色彩笔标注，黄色则代表部分存疑，红色为没能了解和理解。从而进一步加强学生预习环节的质量，提升课堂教学效果。

参考文献

[1]米甜.探析思维导图应用于高中地理教学中的价值[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（16）：61-62.

[2]石军民.试论如何在高中地理教学中应用思维导图——以人教版地理必修3为例[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：33-34.

[3]邵小斐.思维导图应用于高中地理教学的探究[J].试题与研究，2020（15）：174.

[4]葉翠英.新高考下思维导图在高中地理教学中的运用[J].名师在线，2021（12）：72-73.

[5]杨衍才.探析思维导图应用于高中地理教学中的价值[J].考试周刊，2021（10）：153-154.