物理化学课程混合式教学模式研究

栾敏杰 许晶 孙佰贺

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题（项目名称：基于应用型人才培养东北地区地方高校化工类教学体系的立体化构建，项目编号：GJB1421529）。

作者简介：栾敏杰（1978—），女，硕士，讲师，研究方向为高分子材料。许晶（1978—），女，硕士，副教授，研究方向为高分子材料。孙佰贺（1988—），男，硕士，讲师，研究方向为高分子材料。

摘要：为了有效改变陈旧的高校传统教学模式及学习指导方法，使高校学生能够自主学习，培养高校学生的自主创新思维能力，本文探索并提出了一种适合本校本科学生的混合式教学模式，并在物理化学课程中已投入应用，取得了较好的教学效果。对于高等院校的教学，提高学生上课过程时的主动性尤为被看中的。在高校教师专业规范化的教学引导下，利用网络课程平台和线下小组讨论等形式，帮助高校学生扎实、熟练地掌握物理化學知识要点，促进学生对物理化学理论熟练掌握和融会贯通。由于传统的高校物理化学教学模式主要是以教师讲授为主，使学生在学习的过程中缺少主动性和知识内化的动力。导致高校学生整体综合知识的运用能力受限。鉴于此，高校物理化学教学模式改革迫在眉睫，需要对高校教学的具体内容及方法进行再创新。

关键词：混合教学模式  物理化学  教学改革

高校作为培养高素质人才的基地，需要在新形势下大力培养应用型物理化学人才。对于高校物理化学教学来讲，混合教学模式把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性，最终提升教学质量。

1 研究背景

物理化学是材料化学、材料科学、生物化学、食品化学工程和药类等本科专业的一个专业基础课程、必修课，也是许多高等院校硕士、博士招生的必考科目之一。目前，虽然单纯的黑板粉笔教程变少了，但是教学模式还是主要以教师讲、学生听为主，学生处于被动学习状态。随着科技的发展，综合式、混合式学习也快速孕育而生。

混合式教学这个概念最早由国外的职业培训教育机构提出，是指通过网络线上与线下的联合式教学，有效改进高校传统教学的不足。

2 物理化学教学改革的主要内容

2.1 课程网络平台的建设

混合网络教学模式关键环节之一就是学校课程信息网络平台的基本建设。为满足混合式教学需求，在本校网络教学课程综合信息平台上，精心搭建并发起了物理化学学校网络教育课程。建设内容主要包括以下几点。（1）课程网络平台的基本建设，包括物理化学课程内容介绍、教学大纲、教案、教师授课计划等。课前发布关于课堂内容的通知，提前布置教学任务、课前预习题等内容[1]。（2）教师与学生的互动学习板块，主要包括在线教师与学生的答疑讨论活动及调查问卷等内容。（3）考核板块，主要是以教学知识点的在线测试、网络学习平台提交作业及视频作业等。

2.2 教学方法的改革

2.2.1 课前-发布学习任务单

课前时间发布学习任务单，主要涉及课堂上所讲内容、预习题和课堂讨论内容[2]，明确本节课所要讲解的知识点和重要内容，以便学生能够有针对地预习，更好地掌握自己的不足，有针对地听课。

学生成功领取学习任务后，充分利用学习平台网络课程教学资源，在线上进行自主课堂学习，以此提高学生的主动性和自主性。网络平台的教学资源主要包括以下几点。（1）网络教学过程中的视频。（2）其他教学资料，包括了演讲稿、课件、自测题等。学生可以通过观看在线课程视频，初步了解本节课所要学的知识点，可以精准地预习。让学生在课前做好本单元的思维导图，方便学生能够进一步地准确掌握课前学习任务中明确要求的重点知识内容。学生充分利用这些课程平台教学资源，对其提高自主学习能力具有非常好的效果。

2.2.2 课中-线下教学、学生分组讨论发言

线下教学主要分为以下两个方面的内容。

（1）教师讲解。学生在充分的自学后，教师对线上课程的重点内容，难点内容进行讲解，并通过典型例题进行案例分析，加深学生对课程知识点的理解。

（2）小组讨论。教师可以将学生分为不同的小组，让学生自己去讨论所学习的内容。在互相交流中，通过不断的探讨，加深对知识点的掌握。在分组讨论环节结束之后，可以通过自荐或现场抽签的方式，把不同的小组长推荐出来，再自荐或由小组内各自投票选出一位学生上台讲解自己对于课程内容的理解。上台的学生要充分地阐述自己的学习内容，对于教师提出的问题，学生可以各抒己见，当有不懂的问题时候，每组的其他几个小组成员们都可以及时现场给予帮助，并对资料进行完善。教师根据各组的每个学生具体发言及回答问题情况，现场进行点评，并打出小组相应的总分数[3]。该小组讨论问题环节磨炼了各组每个学生的语言表达能力和知识的综合运用能力。

2.2.3 课后-线上答疑

线上的答疑是指留言区的课后答疑及问题讨论等环节，主要是以讨论区的问答为主。学生进行提问，教师及时做出相应的回复，节约了线下学生对不懂问题研究的时间。

教师通过多种信息交互方式及时进行跟踪、检查、掌握学生的学习效果，还可以通过学生课后作业、在线章节测试、随堂知识点测验、问题解答反馈等多种方式，督促加强学习，巩固学习效果。

2.3 考核方式的改革

对比传统考试方式，增大了平时成绩的占比，将平时成绩由原来占30%增加到了40%。平时考核的内容也相应地做出调整，比如添加了线上学习时长、讨论区答疑、在线章节测试成绩、组内讨论发言等考核成绩[4]。

3当前高校物理化学课程教学存在的问题

3.1 互联网平台不完善

随着各行业互联网化，加之受到新冠疫情的影响，各大学校线上教学信息服务平台访问量在短时间内实现暴增，服务器承载量不足、平台拥堵，学校互联网络数据信息传输管理系统出现信号不佳，网络卡顿、延时，甚至不能正常连接，无法登陆互联网络教学信息服务平台，或者可能出现学校网络管理系统崩溃，从而导致无法及时进行系统修复等一系列的安全隐患问题，导致很多普通高等学校的大学生无法随时在线上进行网络课程学习。尤其在一些偏远的地区，互联网教学基础教育信息设施不是很健全，不够完善，甚至同时可能还会出现部分高校学生拿着平板电脑或其他智能手机，通过学校客户端进行网络访问时，看不到该学校线上教学信息服务平台等问题，严重影响学校线上教学秩序，导致诸多学校互联网络线上教学效果欠佳，突显出高校信息平台承载力严重不足的问题。

3.2教师信息化技能参差不齐

教师具有一定的教育信息化专业素养，是学校维持正常线上课堂教学秩序、保证线上课堂教学效果的根本基础和重要前提。实现线上教学资源共享平台的教学操作，必然需要教师具备一定的信息化专业技能。但教师受自身知识基础、学历能力、年龄结构等多种限制性因素影响，不同地域、不同学校、不同专业对于采用多种信息化教学手段，同时参与线上网络课堂教学的操作能力参差不齐，甚至一些学科教师往往由于缺乏基本的线上操作技巧，导致授课效果在不同学科、班级之间，存在较大程度的差异，影响广大学生线上学习体验。

3.3线上教学模式存在内生缺陷

线上课堂教学建设顺应了教育信息化、智能化快速发展这一历史重大趋势，打破了特殊教学环境下时间和空间对课堂教学的限制，对不断提升廣大学生课堂学习活动兴趣，保障课堂学习进度，维持正常课堂教学秩序等具有积极影响，但是多学科、长课间、不定期停歇的线上课堂教学也可能存在特定性的问题。

第一，对师生身心健康产生影响。长时间师生面对电脑屏幕，进行线上课堂授课和网络学习会给师生整体视力、颈椎及腰椎等健康带来严重的负面影响，并且传统线上课堂教学难以取代面对面进行交流的线下课堂，学生面对冷冰冰的网络屏幕容易导致出现一定量的心理健康问题。

第二，学校教师授课教学效果难以得到充分保证。一方面是教学方面，线上教学工作过程往往隔着一台电脑屏幕，非面对面直接进行的课堂教学，师生间无法通过彼此的各种肢体语言表情、手势、眼神和学生说话时的语气等个性化的互动交流方式直接或间接进行无障碍性的信息交流，导致教师线上授课课堂教学效果明显远远不如教师线下教学效果好。另一方面，教师线上教学管理、课堂纪律等方面，往往由于缺乏教师进行足够专业的监督管控，只能靠学校指导教师自己进行监督，容易导致学校出现用国家规范衡量学校线上课堂教学质量及管理中各主管职能机构缺位等突出矛盾问题，致使学校教师授课教学效果明显下降时也缺乏足够有效性的监督。

4 当前高校物理化学课程教学改进措施

4.1 完善网络基础设施建设

在线教育学校教学资源平台项目建设，应该以适应当前在线课程教学服务市场需求为发展契机，加大在学校人力、物力及财力等诸多政策方面的大力支持和投入，通过线上教学技术创新，不断提升在线学校教学资源管理平台的线上教学网络服务技术承载力，扩充网络服务容量，提升服务质量，同时完善用户界面，简化平台操作人员管理服务流程，优化各项线上课程教学活动中的师生学习线上互动服务平台功能，提升学院师生线上课程教学活动中的师生学习互动服务体验，进而提升在线学校教学资源平台的线上教学核心技术综合力和竞争力，有效引导学校和学院全体教师积极开展各种类型线上线下课程教学活动，并提供各种形式多样化、个性化和有保障的课程服务选择，保证学校混合式教学实施质量。

近几年，受到新冠疫情的影响，各大高校广泛开展线上教学，是混合式教学模式发展的历史性契机。众多高校已经进一步加强基础设施、信息网络设施、教育综合服务体系的建设，为高校继续推进混合式教学打下坚实基础。

同时，应尽快建设、更新，适应本校相关学科专业发展特点的高校在线教学信息资源共享服务平台或学校线上教学信息管理技术应用资源共享数据库，并在特定教学阶段，较长时期和特殊重要阶段学期，为在校生及其家庭免费提供线上网络流量或使用补贴，解除在校学生所在家庭参与社会活动经济能力不足的后顾之忧，提升在校生家庭参与线上基础教育课程学习的社会活动参与积极性和教育学习实践主动性，保障线上大学教育公平。

4.2 创新课堂管理形式

采用和组织实施各种灵活多样的线上课堂教学管理手段，提升学生课堂学习主动性和积极性，进而有效保障课堂教学质量。一是不断强化线上课堂考勤管理，即在授课期间教师可以利用在线教育服务平台提供的、学生喜闻乐见的随机手势照片签到、手机扫描照片签到、拍照签到、随机学生点名、问卷抽查等各种线上信息化课堂管理教学方式等来进行签到管理，保证线上教育课堂学生“到课率”。二是不断逐步强化师生线上线下课堂教学互动。各种师生信息化线上课堂教学管理方式，为课堂师生教学互动提供了强大的、多功能的保障。教师在线上课堂教学授课中可以通过抢答、投票、选人、问卷调查、主题讨论参与小组讨论、评分等多种线上教学功能，结合线上课堂教学活动内容和进度，科学合理化地安排时间，进行各种课堂师生线上课堂教学互动，活跃课堂学生参与课堂气氛，提升线上教育课堂学生“抬头率”。

4.3 实现混合教学常态化结合

线上课堂教学能够顺应网络信息化教育时代的发展趋势，能够在很大一定程度上有效突破传统课堂教学的物理上的时空限制，其课堂功能性的设置和学生听觉在视觉上的冲击力既有利于有效提升广大学生的课堂学习积极性、主动性，也同样有利于有效促进优质网络教育资源的均衡合理分配。但是，线上课堂教学不仅对于学校网络教学基础硬件设施和教育资源管理平台及资源管理容量等各个方面的管理技术水平要求都比较高，而且对于学校教师的网络信息化课堂教学管理技能和广大学生的自律意识、自我约束管理能力等各个方面的技术要求也比较高，而且教师长时间无法进行非面对面的网络虚拟课堂教学不仅可能会严重影响广大学生的心理身体健康，甚至会给广大学生的身体心理健康发展带来一定的社会负面影响。

加快深入推进“线下+线上”网络混合教育模式教学改革的新进程，出台相关优惠政策和教育激励支持措施，鼓励广大教师学校充分利用网络在线教学平台优势，强化课堂实际互动，探索推进网络教育信息系统技术支持下的集中线下和线上混合式网络教学课程体系建设，推动以广大学生学校为中心的教育信息网络技术与传统教育混合教学模式深度紧密融合的教育观念发生转变，提升广大高校教师教育信息化综合素养和教师运用先进教育信息网络技术实施开展教学的综合能力，充分发挥集中线下和线上混合教学模式各自独特优势，扬长避短，优势互补，实现线上教学与线下混合教学模式常态化深度结合。

5 教学改革过程中的收获与体会

5.1 混合教学模式成绩显著

相比于目前传统课堂教学模式，混合课堂教学模式很好地有效实现了传统线下和移动线上课堂学习的有机互动融合，由目前传统的为了教师主动讲课听，学生被动听。学生转变而成为了教师主动引导，学生主动参与去课堂获取基础知识，克服了目前传统教学模式的诸多优点弊端，提高了广大高校学生主动参与课堂学习的积极性和自觉性，给广大高校学生与教师带来了全新的课堂学习生活体验[10]。

教学改革实施过程中始终一贯坚持学生是以广大高校学生自己为主的学习活动主体，充分调动了广大高校学生积极自主参与学习的积极性和主动性，不仅达到了各种混合式的教学活动学习目的，学生主动学习获取了诸多基础知识[11]，还充分锻炼了广大高校学生语言表达能力、组织协调能力和团队协作能力等综合能力。但是根据本文在教学改革教育实践研究过程中深入研究观察发现，大部分我国高校教师愿意积极自主尝试这种新的传统混合课堂教学模式，教师仍然普遍认为，传统式的课堂教学模式下，学生基本上都不会用心用力去认真自主预习教学内容，而这种新的混合课堂学习也正让广大高校学生教师内心深处有了一种新的紧张感，促进广大高校学生教师能够放心去认真自主组织学生完成每一项课堂教学学习任务并时刻自觉牢记其中涉及需要广大学生认真掌握的每个基本知识点，且都十分希望学生能积极参与其中，感受到了当前高校课堂教学上广大高校学生的积极活跃课堂学习气氛[12]，锻炼了高校学生教师自主组织参与课堂学习的社会主体意识能力，激发了广大高校学生教师积极思考实际问题、解决实际生活问题的积极性和主动性，并亲身感受到了这种混合课在学习教育过程中所带来的诸多学习乐趣。

5.2 学生学习兴趣增强

由于目前本校已经进行了课堂教学走向混合式的课堂教学活动模式的一个整体结构改革，学生不再仅仅只是整天单独坐在一个混合教室里被动地坐着去课堂听课，而是根据实际需要积极充分利用在校学生的课余时间，通过主动积极上网搜索查找学生课堂综合学习活动相关信息资料和主动上网观看混合课堂教学成果演示直播视频等多种活动方式充分利用时间来主动积极完成每一节课的高校师生课堂学习活动目标完成任务。在不断积极努力完成高校师生课堂学习活动目标完成任务，充分地促进了对于大量的高等教育学院学子对于综合教育实践活动的兴致。

6 结语

总而言之，混合教学模式不仅圆满地基本实现了各个学科综合教学总体目标建设任务，还切实培养了广大高校学生学习综合运用语言表达、团队协调能力和组织参与解决实际问题的能力及综合运用能力，极大地充分调动了广大高校学生进行综合学习的主动性和积极性，激发了广大高校学生进行综合学习的积极性和兴趣，受到了广大高校学生的普遍一致的热烈欢迎和社会充分肯定，但不可否认的是，学生进行综合学习不仅有丰富的优势也存在一定量的劣势。无论是什么形式的教育都存在着他们的两面性，没有什么事物是万能的，要享受他们好的方面也要包容不足的地方，在这种混合教学模式实践发展过程中，需要学校每一位教师去研究学生的特色进行因材施教，要进行自我创新去创造出适合全体学生的最佳教学模式。

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