教学评一致性模式在小学美术课程中的应用探究

卞雪纯

摘  要：教学评指的是围绕学习目标开展的教育和学习，其根本目的是通过师生完美配合来保证学生学科核心素养的培养。小学美术课程具有图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解五个方面，这意味着小学美术课程学习目标必须要兼顾这五项，并且要有对应的评价指标来对教师的教和学生的学展开评估。

关键词：教学评一致性;小学美术;美术课程;应用探究

【中图分类号】G623.7      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0143-02

Research on the Application of Teaching Evaluation Consistency Model in Primary Art Curriculum

BIAN Xuechun  （Yuyuan Experimental School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The so-called teaching evaluation refers to the education and learning around the learning goal，and its fundamental purpose is to guarantee the cultivation of students’core quality of the subject through the perfect cooperation between teachers and students. Primary school art curriculum has image reading，art performance，aesthetic attitude，creative ability and cultural understanding of five aspects，which means that primary school art curriculum learning objectives must take into account these five，and there should be corresponding evaluation indicators to evaluate teachers’ teaching and students’ learning.

【Keywords】Teaching evaluation consistency;Primary school art;Art course;Application to explore

小学美术的每一节课程都需要围绕学习目标来具体安排教学，这需要考虑学生的学情，力求教师的教和学生的学是通过学习目标来完成对接，然后对照教学目标来评价教和学，力争发现不足动态弥补，保证小学美术课堂质量的不断提升。这就要求教师制定精准的教学目标，整合教学方法，调动学生积极性，让教学目标和学习目标很好融合的能力，且在评价过程里积极融入学生主体，展开师生互评、生生互评。

1.小学美术课程实现“教学评一致性模式”的必要性

传统美术教学当中，教师只是站在自己角度去考虑如何让学生学会画画，学会欣赏画，学会利用美术工具创造作品，但是缺乏对学生内心的了解，不知道学生学习兴趣点，这就使教学目标和学习目标等同，教师利用一把尺子去衡量所有学生，导致了评价的主观性，没有说服力，忽视了学生本身想象力、创造力，抹杀了学生的主动性。

随着培养学生学科核心素养的课程目标的提出，小学美术教学也随之有了改变，一些美术教师在积极了解小学美术核心素养，也在积极地去开展学情分析，然而课程效率并没有很大的改观，原因就在于实施教学过程里，没有合理架设教学目标;没有结合学生美术基础、兴趣程度等制定合理学习目标;没有全过程观察学生的学习表现、学习态度、学习成绩、美术技能技巧、审美提升程度。因此，无法通过多种指标去评价学生学习结果，帮助他们寻找自身学习结果和学习目标差距。

小学美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解，这就给小学美术教学目标确定了标靶，需要一种可以将师生捆绑到一起，让他们有效交互，最终一起完成教学目标、学习目标的根本方法，而这种方法就是“教学评一致性模式”。以“剪剪撕撕贴贴画画”为例，学生通过绘、刻、撕等了解不同美术工具，并在过程里看到不同的线条、色彩，能够有效激发学生的学习兴趣，让他们的观察力、想象力、创造力得到培养。可以说小学美术第一堂课就已经具有多素质培养目标，所以必须建立教学评一体化模式，这样才能保证教学目标、学习目标、评价目标的协同性，真正地落实美育。

社会需要从内而外具有“美”的人才，小学美术只有通过“教学评一致性模式”才能让学生学习美术、了解美术、掌握美术、利用美术，能够让学生练就一双善于发现美的双眼，拥有鉴赏美的心灵，成就创造美的一双巧手。

2.小学美术课程中“教学评一致性模式”应用

下边以小学二年级美术“纸盒变家具”为例，对“教学评一致性模式”的具体应用流程、注意事项等展开探究。

（1）学情分析是基础

“教学评一致性模式”作为一种教学模式，其必须以学情分析为基础，这样才能保证教师以学定教，实现教学合一，否则必然会造成教学低效化。二年级“纸盒变家具”教学之前，教师需要展开学情分析，要对二年级阶段学生的心理特点、美术基础、动手能力等进行综合评价，找到让学生们积极参与学习的切入点。最好的切入点就是利用二年级学生模仿、探究心理，讓他们观看教师已经做好的纸盒家具，之后让他们在强烈的兴趣推动下动手制作。

（2）目标制定是前提

目标包括教学目标、学习目标。教学目标不等同学习目标，教学目标包含了学习目标，鉴于小学生自我学习目标规划能力弱，教师需要提供辅助，要让学生清晰地知道自己需要达成哪些目标，告别过去漫无目的的学习方式。

第一，教学目标制定。

“纸盒变家具”这一课必须在整个教材、整个核心素养培养基础上形成的三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这其中“知识”指的是如何变废为宝，以及变废为宝的目的，包括了环保知识;“技能”指的是学生利用色彩绘画不同图像，利用废旧纸盒创新加工家具的能力，考察的是学生的动手能力;“过程”则是学生整个“家具”制造流程;“方法”是包括图案绘画、“家具”具体制造，其中包括了配色、纸盒的加工拼接和造型，为了让学生掌握基本方法，注意操作安排，需要设计教师示范环节;“情感”指的是在这样的学习过程里让学生产生美术創造的愉悦感，能够在创造过程里喜欢生活，形成探索世界的原动力。这也便升级到了价值观的塑造层次。

第二，学习目标制定。

必须在对学生进行比较细致的学情分析基础上，制定合理的分层学习目标，绘画能力、观察能力、创造能力，其中绘画能力是基础，要让学生通过自己的手画出美丽的图案;观察能力是让学生去观察纸盒变家具的神奇规程，并且产生相应的想象力;创造能力则是将美丽图案、观察力等融合形成的自主动手能力。教师还必须要在技能目标之外，考虑到学生的审美塑造，要考虑到学生内心感受，要让学生真切地在“家具”制作当中产生积极情感，并能够将这种情感升级到价值观层次。

（3）教学方法是重点

围绕教学目标、学习目标，来有效地将各种教学方法有效组合，在尊重学生主体地位基础上，让学生在兴趣引导下完成“家具”的制作。其中涉及了观察教学法、示范教学法、探究教学法、小组项目教学法等。

第一，观察教学法。

它是本课程破冰的关键，教师将自己制作的“纸盒家具”分享给学生，让每个学生去观察，去发现“家具”具有的神奇之处。鉴于目前小学生家庭玩具丰富，教师想要引起学生兴趣，必须要有更为创新的纸盒变家具的玩法，保证学生看到的是前所未见的，这样才能够真正地驱动学生的动手欲望。

第二，示范教学法。

教材当中并没有详细介绍“家具”制作流程，只是出现了一些美丽的图案，让学生看到了一些家具实照。二年级小学生尚不具备自己动手能力，需要教师现场示范制作流程。需要注意的是，教师必须要让学生了解这其中允许创新创意，并不要将教师的“家具”直接照抄过来，可以自己动手用多彩的画笔去创造自己的图案，用剪刀、刻刀等去造型，要让学生敢于创新、乐于创新，培养他们的想象力、创造力。

第三，探究教学法。

探究教学法是在示范教学法基础上，以提升学生观察力、想象力、创造力为目标的教学方法。在这一阶段教师需要鼓励学生去观察、去思考、去动手尝试。要让学生弄明白“纸盒变家具”具有的环保思想，鼓励学生创造更多造型丰富的“家具”。探究教学法当中教师需要不断引导学生，激发他们的好奇心，如：“这个小桌子是这样的，那么我们再做几把小椅子和电脑吧，大家想不想试一试？”又或者“这些都是常见的家具，我们能不能设计一些比较好玩的家具呢，让这些家具能够折叠变形，咱们一同研究研究！”在教师的引导和鼓励下，学生们开始思考，并动手去准备材料。

第四，小组项目教学法。

小组项目教学法是在示范教学法、探究教学法基础上进行的一种教学方法。它同样具有深入探究作用，更有分工合作培养学生合作意识的功能。将一个班级学生分成几个实力相近的小组，让他们去制作更具创新的“家具”，看谁的创意更好。这种比拼式教学，能够激发学生的竞赛意识。

总而言之，通过这些环环相扣的教学方法，让学生掌握了纸盒变家具的制作方法，并在过程里提高了图案的绘制能力、造型设计的创新能力，而且整堂课充满了欢声笑语，提高了学生对美术的兴趣，让他们感受到创新带来的快乐，对陌生领域具有积极的探究精神。

（4）双向评价是关键

评价是建立在教学目标、学习目标之上，对教学过程、学习过程总结分析的环节。

第一，学习目标评价。

以组间互评为模式，属于生生互评范畴。此时教师作为引导者，围绕每个小组的家具造型、创新思路、视觉效果等展开组间评价。要保证图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解都包含在内，做到评价的全面性。教师在过程里需要认真倾听并记录，去分析学生是否实现了学习目标，没有实现是因为哪些地方存在不足？然后教师做组间互评总结，明确每一组在纸盒变家具创新方面的优劣势，并给出改进建议，帮助学生去提升。

第二，教学目标评价，以师生互评为模式。

先学生说出学习过程的感受，对这一堂课的印象。在学生发言过程中，教师要认真记录内容。再结合学生发言内容，教师要整理出有关课程的评价，力争发现课程存在的不足，和最初教学目标的差距，并寻找原因，努力去补齐短板。为了让师生互评更高效，教师可以制定专业问卷，通过有效问题的填写，能够整合出教师想要的评价内容，从而对自己的课程教学形成全面的评价。

3.结语

在小学美术课堂当中“教学评一致性模式”实际上就是教师建立科学的教学目标、帮助学生建立合理的学习目标后，通过对整个教学过程的科学评价去寻找自身和学生存在的教学和学习问题。需要抱着总结问题的态度去展开评价，这样才能发挥评价环节的价值，否则只是一种自我安慰、自我满足的虚假操作。将评价结果作为下一堂课的参考，积极主动提升教学质量。

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