小学数学“以图导学”教学方法探究

朱妍橙

摘  要：数学学习逻辑性强，在进入小学阶段进行数学知识接触的过程中，教师应当采用意图导学的教学方法，能够更好地让学生感受到数学学习的乐趣，在不断促进学生形成数形结合思想方法的同时，也能够深化学生的思维深度，启发学生的思维智慧，提高学生自主学习能力以及创新意识，培养学生的数学素养。

关键词：小学数学;“以图导学”;教学方法;探究

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0139-02

Research on the Teaching Method of “Learning by Drawing” in Primary School Mathematics

ZHU Yancheng  （Nanhua Experimental Primary School in Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Entered the stage of primary school mathematics learning logic，in the process of mathematical knowledge contact，teachers should adopt intention tutorship teaching method，can better let students experience the fun of learning mathematics，constantly promote students form the number form combining ideas methods at the same time，also can deepen the students’thought depth，inspire the students’wisdom of thinking，Improve students’independent learning ability and innovation consciousness，and cultivate students’mathematical literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;“Learn by drawing”;Teaching method;Explore

“以圖导学”在小学数学课堂不断应用的过程中，应当能够探究出重要的教学方法和教学方式，不断以学生为中心进行图形的有效运用，从而让学生能够直观形象地理解数学概念、理论以及数量关系，在让学生进行数学知识深层次剖析的过程中，也能够将这种教学方法转变为学习方法形成不同的学习情境，提升学生的数学学习情感，在与教师进行互动交流的过程中，学生能够抓住数学学习的重点，形成有效的解题思路和解题方法。“以图导学”教学方法需要学校、教师、学生的共同努力，形成有效问题的分析研究和应对策略，在不断创造数学高效课堂的同时，能够运用现代化教学手段落实“以图导学”的教学新思路。

1.实践调查，发现问题

为了更好地将“以图导学”教学方法进行实践运用，需要能够进行“以图导学”教学的实践调查，从而能够明确“以图导学”的教学方向。教师在针对整个年级组进行数学问卷调查方式以及走访中，进行有效问题的总结，逐渐发现不同的课堂教学问题。教师在不断进行反思以及与学生互动的过程中，能够发现“以图导学”教学模式在思想以及实践运用的过程中都出现了不同的困境。在教学实践中，能够将这一课题进行有效的教学研究，从而以实践为重要的指导方向，成为“以图导学”的重要教学研究阵地。

（1）教学模式固化

部分教师在进行教学实践活动开展的过程中，运用以往的教学经验，从而让学生只看到教材的学习内容，这种教学模式的固化逐渐缺乏图形运用意识，影响学生在学习过程中的思维能力发展。教师在进行教学导入，课堂内化以及课后作业设计的过程中，应当能够意识到图形对于数学学习的重要性，改变固有的教学模式，延伸学生学习探索的方向。

（2）教师缺乏教学研究意识

教师作为数学课堂教学的引导者以及实践者，在不断进行教学的过程中，应当能够展现自身独特的教学风格。有些教师在教学过程中只是将自己所设计的教学方案进行展示，并没有意识到教学研究的重要性，从而缺乏“以图导学”教学研究实践探索方向。教师在教学实践中应当意识到教学研究与教学活动的同向发展性，能够在课堂教学阵地中形成重要的教学研究意识，将图形作为学生思维的引导方向，逐渐能够让学生在进行思维锻炼的过程中，实现学生从被动地学变成主动的学。

（3）“以图导学”应用不广泛

在进行调查研究的过程中发现“以图导学”教学方法在学科实践运用的过程中，应用范围不广泛。在与数学学科进行结合的过程中，有些教师能够将“以图导学”的教学思想进行实践运用但是缺乏与学生实际需要的研究，发生了错向的教学过程。这种只注重形式，并没有实质性促进的教学实践，逐渐成为学生对图形使用和图形分析过程中的不利因素。

2.分析小学数学“以图导学”教学方法的不足方面

教师和学生共同参与数学教学过程，在不断进行合作以及实际问题解决的过程中，应当能够找到有效的解决方法和解决途径，在不断让学生自主总结学习方法的同时，也能够让其产生以图促学的重要学习方式。学生在数学课堂中养成良好的学习习惯，不断能够与教师进行积极的互动以及思考，也能够在自主探究的过程中，形成个性化发展的重要方向。

（1）传统教学观念的影响

教师教学模式固化产生的原因主要是传统教学观念的影响，在以学生学习成绩为重要教学结果，不断进行教师掌管一切思想，学生在死记硬背以及固化学习方式的模式下，逐渐产生了机械性的思维发展过程，这并不利于学生的深层次数学研究，也让学生在数学学习中缺乏创新意识。

（2）学生方面的影响

学生在数学课堂教学中，由于基础学习能力不足，教师在不断进行创新思维融入的过程中受到了限制，在进行教学实践的过程中，逐渐将重心转移到学生基础知识技能的掌握上，阻碍了教师教学研究思想的融入。小学低年级的学生思想情绪波动较大，学生在课堂教学中不配合教师进行教学互动，甚至缺乏自主学习意识以及合作精神，导致教师在实践教学中很难达到预期教学目标。

（3）教学环境的不适宜

学校在育人教学目标制定的过程中，应当为学生创设良好的教学环境，不断吸引学生进行知识的探索以及道德行为的规范，教师在进行教学实践的过程中，也能够更好地形成良好的学习风气，在不断进行创新思想观念融入的过程中，与时代发展相结合，进行教学实践和教学研究。有些教师在进行教学实践的过程中，并不了解学生的实际学习情况，在寻找教学方法和教学模式的过程中，没有取得一定的教学效果。“以图导学”教学方法在进行广泛运用的过程中，应当能够有针对性地解决学生的实际问题，在数学学科教学中，数学思想方法以及数学文化蕴含在数学教学的整个环节，需要教师能够让学生进行思维的锻炼以及实践知识的运用，将“以图导学”作为数学教学创新的重要方法。

3.小学数学“以图导学”教学方法实践策略和反思

（1）教师转变观念，树立“以图导学”意识

教师作为数学课堂教学的重要参与者，应当转变教学观念，让学生对数学有全新的认知，运用自身的数学知识解决实际问题，以数学学习为基点进行生活的联想以及问题的求证，促进学生掌握有效的学习方法和学习理论，形成图形深化意识，在实践中运用图形激发学生对学习的探索欲望。

例如，在学习苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”时，教师让学生对教材内容进行自主提炼，在不断进行知识延伸的过程中，能够运用平行四边形形成图形学习重要意识。接着教师让学生自主表达，对平行四邊形的特征以及生活中平行四边形的运用进行积极的思考。在教师的不断引导下，学生开始能够运用自身的知识进行问题的解答以及积极的新知识探索，在互动教学模式下，能够形成“以图导学”的重要教学实践，提升图形运用的深入性。

（2）以创新为基调，用兴趣启发

教师在不断与学生进行交流以及互动的过程中，应当以情感教育为基础，不断在“以图导学”教学方法实践运用的过程中，进行策略的调整以及教学的反思，从而找到有效的运用方式提高教学水平。教师在进行“以图导学”教学研究的过程中，应当以创新为基调，通过兴趣的启发，让学生积极主动地自主分析和自主思考，在不断提高学生数学认知的同时进行图形存在的意义分析。同时，教师在进行主题图形构建以及思维引导的过程中，改变学生机械化的学习模式，让学生通过个性化学习逐渐取得更显著的学习效果。

例如，在学习苏教版二年级下册“认识方向”时，教师在教学导入部分，让学生能够产生购物的情境，在外出购物的过程中看到的路标上面有不同的方向，说明方向在我们生活中有着重要的作用。接着教师通过教材内容的主题延伸，逐渐形成方向图形动态变化，学生根据图形上的不同点找到班级同学位置，在快乐的课堂氛围中，促进学生对位置方向的准确判断，在实践寻找中激发学生的数学探索兴趣。

（3）结合多媒体情境，形成数学思维

小学数学课堂在不断与信息科技相结合的过程中，应当让科技成为重要的教学助推力量，不断为学生创造良好的教学环境，同时让学生从自身的学习需要思考，形成“以图导学”的重要学习目标。教师在教学过程中应当以学生的实际需要作为重要的教学设计方向，从而在进行教学任务布置以及学生注意力引导的过程中，启发学生的思维智慧，形成不同数学学习情境，能够让学生感受数学学习的魅力，逐渐运用数学图形解决实际问题。

例如，在学习苏教版二年级下册“角的初步认识”时，教师应当让学生运用现代化信息技术进行数学知识的提前预习，在发现生活中不同角的存在同时，能够总结出角的变化特征，接着教师运用多媒体技术，形成生活中角的图形汇集，在不断让学生探究角的问题本质的同时，也让其更好地理解“形”的意境，在总结数形结合思想方法的同时，让学生在不断求疑中形成思维的递进。教师结合教材内容对学生进行鼓励式评价，让学生主动思考，不断形成图形的深度理解，在与教师达成知识共鸣的同时，促进学生不断创新和联想。

（4）学生进行知识的迁移，提高自主学习能力

教师在教学过程中应当让学生树立学习数学的信心，在不断进行以图导学教学方法运用的过程中，合理进行教学目标的制定和教学方法的创新，在不断构建适合教学环境的同时，应当注重学生的学习表达和学习情感，逐渐让学生将数学知识进行迁移和整合，形成全新的数学知识体系。在提高学生自主学习能力的同时，让学生具备创新思维，将“以图导学”教学方法逐渐转化为学生自主学习环境中的学习方法，提高学生的自主学习能力，培养学生数学素养。

例如，在学习苏教版二年级上册“观察物体”时，教师能够积极地进行课堂教学的新思考，将学生分成不同小组，让每个小组进行不同物体的观察，写下观察记录，在小组内分工不同，学生发挥了组内优势作用，接着教师引导学生运用绘画的方式将观察的部分形成图形的理解过程记录下来，在不断让学生形成观察物体空间感的同时能够促使学生积极地表达自己的见解，在相互讨论中激发学生深层次的数学知识自主探究。教师在进行“以图导学”教学实践的过程中，应当总结教学过程形成教学反思，从而在弥补教学缺陷的同时，进行图形合理运用时机的调整，让学生感受到眼前一亮，找到最佳解决问题的途径。最后教师对每个小组发放奖励，在进行多元评价的过程中，让学生自主评价，提高数学课堂教学效果。

4.结语

教师可结合利用多媒体营造情境，形成数学思维、转变观念，树立“以图导学”意识等策略，组织开展各类教学计划。

参考文献

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