幼小衔接从生活准备和自主管理入手

刘琳

摘  要：幼儿期是生活自理能力形成的关键期。著名教育家陈鹤琴先生曾提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。生活自理，也就是自我服务，自己照顾自己。它是一个人应该具備的最基本的生活技能，包括独立进餐、自己洗脸、自己穿脱衣服、穿脱鞋袜、收拾玩具、整理衣服等。生活自理能力的培养，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，为小学生活奠定坚实的基础，同时，提升教师的教育水平，引领家长转变理念，利于幼儿的成长。

关键词：幼小衔接;儿童;自理能力

【中图分类号】G610      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0066-02

The Connection of Kindergarten and Primary Schools From the Beginning of Life Preparation and Independent Management

LIU Lin  （Whale Garden experimental kindergarten，Huancui District，Weihai City，Shandong Province，China）

【Abstract】Early childhood is the key period for the formation of self-care ability. Mr. Chen Heqin，a famous educator，once put forward that “whatever children can do by themselves，they should be allowed to do by themselves”. “Kindergarten education guidelines（for Trial Implementation）” also clearly pointed out： to cultivate children with basic self-care ability. Self-care means serving yourself and taking care of yourself. It is the most basic life skills that a person should have，including eating alone，washing their own face，putting on and removing clothes by themselves，putting on and removing shoes and socks，putting away toys，organizing clothes and so on. The cultivation of self-care ability helps to cultivate children’s sense of responsibility，self-confidence and ability to deal with problems by themselves，which lays a solid foundation for primary school life. At the same time，it improves the education level of teachers and leads parents to change their ideas，which is conducive to the growth of children.

【Keywords】Kindergarten;Children;Ability to care for

1.幼小衔接工作现状

初入学孩子的父母大多更重视孩子的智力教育，却往往忽视了孩子的生活自理能力的培养。目前，我国开始重视幼小衔接的重要性和必要性，但从整体来看，幼小衔接工作依旧存在着诸多问题。从9月新生入学的实际情况可以看出，许多孩子的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难，他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断减弱。具体表现为：丢三落四，今天文具袋不见了，明天铅笔不见了，特别是周一早上家长要来给孩子送物品;吃不饱饭，回家之后不知道今天学了什么内容;个别孩子哭闹不想上学;不会整理书包;放学不背书包，家长背。如此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子的能力越来越弱了……

2.幼小衔接工作分析

从多年的教学实践中发现，幼小衔接欠缺的不是知识技能，而是自我管理能力的培养。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内儿童的能力易于养成，过了关键期，儿童能力的培养就特别困难。对于学龄前的幼儿，一日生活各个环节都蕴藏着丰富的教育价值，教育者要在一日生活中为幼儿“创造条件、大胆放手、减少干预”，支持幼儿制定自己需要的规则，让幼儿尝试自我服务、自我管理，从而培养他们的生活掌控感，获取高质量、长时间的学习内驱力。因此，我们从如下角度，挖掘生活环节中的幼小衔接资源。

3.幼小衔接的具体路径

在生活、游戏、学习中培养幼儿的自理能力，根据观察分析寻找解决的路径，构建幼儿“自理能力”的三维培养目标见表1。

4.进行幼小衔接的策略探究

（1）打造课程羽翼

构建幼小衔接生活准备特色课程，需要在错综复杂的线索中找到抓手，才能让衔接落地、扎实、有实效。

第一，生活习惯课程——在养成经历中提升素养。

循序渐进地开展21生活养成。“21”是指一项习惯的养成周期。“生活养成”则突出幼儿园的训练目的，让幼儿更好地学会生活;训练内容，是与生活息息相关的生活细节;训练方式，是积极融于生活与生活紧密相连。

一是习惯养成具体内容。“园所十大生活习惯”——问候师长、肃立升旗、会站立、会整理、会如厕、会就餐、会行路、会洗手、会弯腰、会系鞋带。

“家庭十大生活习惯”——离开家门、离园回家、热情待客、吃饭、整理房间、不打扰邻居、生活作息、个人卫生、按时回家、会打电话。

“社会十大生活习惯”——观看演出、乐于助人、拾金不昧、语言文明、文明乘车、爱护公物、交通安全、保护环境、公共秩序、遵守规则。

从小班开始到大班逐渐递进，每月聚焦一个重点习惯，通过童谣传唱、游戏活动、趣味比赛等措施强化训练，使好习惯逐渐内化为生命自觉。月末，评选“习惯小达人”，和阳光超市活动结合，用发放阳光币的方式增强幼儿的参与积极性。

二是家园联手拓展习惯养成。我们在原有的十大家庭生活习惯中，突出“家庭生活技能养成”这一重点。遵循由易到难、由自我服务到家庭服务的渐进性原则，分层次、分梯度制定训练体系，各有五个技能项目，幼儿与家长自主确定其一为养成重点。

打造园所、家庭、社区“三位一体”的教育合作体，围绕“生活”这个中心，将习惯养成由园内走出园外、走进家庭，让家长在家中创造机会使幼儿生活自理能力得以巩固。开展家庭“生活能力大闯关”活动：垃圾分类、叠被子、系鞋带、七步洗手法、整理衣柜、穿脱衣物，在探究、实践、参与的过程中形成交流沟通能力、自律行动能力、培养幼儿的生活自理能力。升入小学前，邀请家长和幼儿共同走进学校，近距离地观察一年级小学生活，对照小学生活找寻自身的差距。在家庭中提供机会让幼儿锻炼提升，针对个体差异，根据不同阶段的表现调整策略，在长期的协作配合中体验“合力效应”见表2。

第二，生活实践课程——在实践经历中解锁自理能力。

一是童眼看世界。在实践活动中注重幼儿生命成长，明确活动流程，突出幼儿参与、团队协作等教育因素，引导幼儿在活动过程中做人做事，提升核心品质见表3。活动前，根据活动需求自己制订计划、整理物品、绘制线路等;活动中，幼儿人际互动、解决困难，通过认真观察、体验、探究、游戏等，收获成长;活动后，通过调查、绘图、摄影、手工等多种形式，展示交流自己的实践成果。

二是你的农场你做主。根据《指南》中“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作”目标，开展“向日葵园”系列户外种植实践活动，引导幼儿通过劳动体验，亲历植物生长的全过程。

在“选种播种”阶段，幼儿产生的第一个问题就是“我们种什么？”“对呀，我们种什么好呢？”，接过老师抛回的球，幼儿开始了“我最想种的植物”收集活动，面对缤纷的答案—西瓜、椰子、向日葵、南瓜、榴梿、哈密瓜……幼儿一时间傻了眼，“只要能想到的都能种吗？”“应该怎么种？”。调查持续深入，他们采访有种植经验的爷爷奶奶，请大人们帮忙查询网络，在多方求助后，幼儿厘清了思路，知道了不同季节、不同的地域种植的植物都是不一样的，而有的植物还能在一年的不同季节都能种植。最终，大家集思广益，制作了一张“向日葵园种植计划”，明确了不同季节的种植对象。幼儿根据计划开始收集各种种子，还有需要的劳动工具，如小桶、花洒、小铲子、小锄头、小耙子等，以及放大镜、直尺等工具来观察和测量植物，家里有的就带到幼儿园共享，还缺什么就推选代表向后勤老师说明理由，进行申请。大班幼儿学习使用工具、翻地、栽种在相互配合中共同播种，感受劳动带来的快乐。从农场规划—选种播种—照料生长一收获分享一回顾展望，在一次次动手动脑的过程中，幼儿的自理能力、探究能力得到质的飞跃。

（2）开启自主管理模式

第一，小鬼当家。

为了给孩子提供丰富的感知和自理机会，我們在班级开展了“小鬼当家”“小小值日生”等活动。幼儿从小小值日生做起，投票选举出“最喜欢的值日生工作”，绘制“任务图”。他们自行分组，负责每天安排布置大家的一日三餐，如何排队、如何整理床铺、如何收拾餐具等;劳动日这天，幼儿刷椅子、洗垫子、锄草……安排得井井有条、干得热火朝天;制定“班级值日生公约”，幼儿参与班级的管理，会用“小标识”解决在“当家”过程中遇到的问题。幼儿在班级服务中，自理能力得到提高，收获自信。

第二，快乐无限“生活节”。

为促进幼儿生活能力的养成，我们举办了首届鲸幼花园生活节。“点子超市”“休闲也精彩”“生活大卖场”“生活才艺秀”，吸引了众多幼儿流连忘返……最富有挑战性的要属“生活能力大闯关”了：垃圾分类、包书皮、叠被子、运粮食……堪比“快乐向前冲”！来自市红十字会的工作人员现场讲授并指导操作急救技能，也让幼儿大开眼界。活动结束后，“生活节”的奖品也别具一格：苹果、橙子、海苔、小饼干、大南瓜……带回家与父母一同分享。学会生活、学会爱，这才是幼儿“生活节”上最大的收获！

5.结语

幼儿园到小学，是人生早期的一个重要转折，平稳过渡才会对幼儿的长远发展产生积极影响。我们要坚持儿童本位的幼小衔接教育观，学会“放手”，让幼儿自我管理，不断体验“成就”和“成功”。相信在幼儿园、家庭、小学各方共同努力下，一定会实现科学的幼小衔接，促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1]安红.再谈幼小衔接问题[J].贵州社会主义学院学报，2010（02）.

[2]李敏宜，崔淑婧，等.近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述[J].国外中小学教育，2010（05）.