快乐种植，快乐成长

潘昱婷

摘  要：在幼儿园开展种植课程，不仅可以为幼儿提供丰富的实践机会，还可以促使幼儿在实践过程中建立科学认知，提升综合素质与能力。因此，作为幼儿教师应当发挥关键性的“引导者”作用，积极引导幼儿主动参与到种植课程中，并为幼儿创设适宜的种植条件，提供更多展示自我的机会，提高种植课程的开展质量，促进幼儿的身心健康和综合能力的全面发展。

关键词：幼儿园;种植课程;教育价值;实施对策

【中图分类号】G614      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）36-0064-02

Happy Planting，Happy Growth

——Explore the Educational Value and Implementation Countermeasures of Planting Courses in Kindergartens

PAN Yuting  （Zhangpu central kindergarten，Kunshan City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Carrying out planting courses in kindergartens can not only provide rich practical opportunities for children，but also promote children to establish scientific cognition and improve their comprehensive quality and ability in the process of practice. Therefore，preschool teachers should play a key role of "guide"，actively guide children to actively participate in planting courses，create appropriate planting conditions for children，provide more opportunities to show themselves，improve the development quality of planting courses，and promote the all-round development of children's physical and mental health and comprehensive ability.

【Keywords】Kindergarten;Planting courses;Educational value;The implementation of countermeasures

幼兒园推出的种植课程内容不仅符合幼儿的学习心理，满足幼儿探索自然的需求，同时具有极强的应用价值，有助于幼儿交往、语言、科学等综合能力的发展，对幼儿的身心健康成长具有积极的促进作用。因此，幼儿教师应积极迎合幼儿的学习心理，对种植课程加以重视，有效整合、优化和处理教学资源，为幼儿提供良好的种植条件，为幼儿创设更多的发展平台，以此促进幼儿的全面发展。

1.幼儿园种植课程的教育价值分析

近年来，素质教育和课程改革获得了实质性发展，从教学实际看，幼儿园种植课程的教育价值极为丰富，幼儿教师对此要有一个清晰的认识，明确教学目标和任务，由此树立正确的教育观念，助推幼儿园种植课程体系的构建。

（1）可推动健康教育的落实

对幼儿群体而言，由于年龄较小，平时少有种植的体验与机会，且平日运动量较少，大部分幼儿的体质都普遍较弱。对此，幼儿教师应当正视幼儿的身心发展情况，推出科学、适宜的种植课程内容，为幼儿带来丰富的劳动机会，在提高身体素质的前提下，推动健康教育的落实，以此实现幼儿教育的多向发展。近年来，我国国民经济大幅提升，大多数人的家庭条件逐渐变得富裕起来，而生活品质的提升导致很多幼儿从小娇生惯养，缺乏劳动机会，而作为幼儿园教育工作者有责任、有义务做出相应转变，利用种植课程教育机会，主动安排对接健康教育课程，提升幼儿园日常教育质量，促进幼儿的身心发展。

（2）可促进科学教育的开展

幼儿的天性中就对外界有着浓厚的好奇心，他们中的大多数都具备主动探索的欲望与精神，只不过由于平时很少接触到科学方面的知识，导致眼界不够开阔。而借助幼儿教师在幼儿园开展种植课程，不但可以为幼儿创造更多的劳动机会，同时还可以向幼儿传授科学知识，对幼儿科学素养的培养具有积极的促进作用。从种植课程的开展情况分析，与其他课程相比，种植课程不仅有着丰富的科学探索机会，还可以让幼儿在幼儿教师的引导下对学习内容进行探索，能帮助幼儿顺利建立科学认知的基础。另外，种植课程中还包含了种植工具的使用方法、种植条件、种植技巧以及种植管理等多方面的知识，在开展种植课程的过程中，幼儿教师必须根据实际情况，将相关科学知识有针对性地传授给幼儿，引导幼儿参与整个种植过程，获得种植体验。

（3）可助力语言教育的发展

语言能力的培养是幼儿教育的主要目标之一。让幼儿参与到种植课程中，能促使幼儿教师与幼儿、幼儿与幼儿以及幼儿与家长间进行密切的沟通与交流，良好的交流和互动能确保种植工作的顺利开展。首先，幼儿与幼儿间的沟通与交流有利于提高种植活动的准确性，因为种植活动不是某一个人可以完成的，甚至一些复杂的种植活动需要多个幼儿同时参与完成，集体的力量往往更为强大;其次，幼儿与幼儿教师间要进行有效的沟通与交流，为保障种植课程的顺利进行，幼儿教师必须为幼儿教授相应的种植知识、技巧及操作方法，引导其对原理性的问题进行主动探索，保证种植活动的有效性和科学性;最后，幼儿还需与家长进行沟通，向经验丰富的家长请教相应的种植知识，借助家长的力量完成种植活动。多层次的沟通交流有利于促进幼儿语言系统的形成，能更好地锻炼幼儿的语言能力。

（4）可促进社会教育的融合

种植课程不仅是园内学习的内容，也需要对接家庭与社会等多方面，如种植土地的寻找、种植种子的搜集、种植技术的探索、种植管理办法的收集等，这些知识都需要从家庭、社会中获取。因此，幼儿教师应积极推动家庭、社会的参与，为幼儿带來更多的学习体验。种植课程与社会教育要实现全面对接与融合，为幼儿提供丰富的助力支持。

2.幼儿园种植课程的有效实施对策

（1）有效整合种植课程的教育资源

从目前幼儿园种植课程的实施情况分析，种植课程教育资源丰富且涉及广泛，但过于丰富的课程资源反而容易导致幼儿教师在实施过程中出现“抓瞎”的现象。因此，幼儿教师要做好种植课程资源的整合工作，推动幼儿园种植课程的建设进程。幼儿园的教学工作没有固定的教材，且与种植相关的教学资源相对匮乏，作为幼儿教师要开阔自己的眼界，从多方面入手进行思考与探索。在对种植课程资源进行整合时，幼儿教师一定要做好必要的学情调查。幼儿群体年龄较小，几乎不具备任何关于种植的基础认知，参与种植的经历更是为零，这些情况都会影响到种植课程资源的整合效果，因而幼师要利用多种信息渠道进行搜集与整合，对种植内容进行全面筛选，根据幼儿群体的具体情况进行理性设计，为课程的建设工作提出相应的价值参数。

幼儿教师既是课程的设计者，也是执行课程的主导者，必须对种植课程进行整合，为幼儿群体提供更多的种植实践机会。首先，幼儿园、家庭等应开辟出“植物园”，一般情况下幼儿园都有固定的种植园地，若没有也可在班级中建立一个微型的种植园地，用花盆开展种植活动;其次，种植工作需要更多的物质做支撑，作为幼儿教师要积极努力，结合幼儿园的实际情况或借助家庭的力量，为幼儿提供丰富的物质资源，确保种植活动能够顺利开展，如种植种子、种植所用的器皿、种植工具等都需要得到外界的支持;再次，幼儿教师要注意选择合适的种植项目，结合当地的种植习惯开展课程设计，以此提升种植操作的便利性，如日常生活中常见的蔬菜、花卉等都是最佳选择内容，它们的种子也容易得到，蔬菜与花卉的种植操作要求不一样，种植方法比较丰富;最后，种植工作是需要技术支持的，对此幼儿教师应预先做好准备工作，对相关的种植实践活动进行深入研究，为幼儿提供丰富的技术进行辅助。总而言之，幼儿教师应积极推动种植课程的建设，从多角度入手，给幼儿提供最优良的教学服务，确保种植活动能够顺利开展。

（2）有针对性地设定种植任务

幼儿年纪小、自制力差，在学习过程中经常会出现注意力不集中的情况，很多幼儿在参加种植活动时，容易出现分心、注意力分散等问题，一会儿看看这个、一会儿摸摸那个，刚拿起一物，又被另一物吸引了视线。长此以往，将无法提升种植实验活动的质量，这与种植课程的教育初衷显然是相违背的。因此，在种植课程实施的过程中，要充分考虑到种植的目的，做到有的放矢，注重种植项目的针对性、目的性以及科学性，依据幼儿的兴趣与需求，规定好相应的种植任务。

幼儿教育必须重视幼儿的兴趣与需求，甚至种植课程的设计也要考虑到幼儿的发展水平，如果种植项目有所变化，那么相应的种植任务也应当有所区别。因此，需要根据种植课程的教育功能与不同的种植任务促进幼儿的发展。比如，年龄大的幼儿可直接参与到种植活动中，鼓励幼儿独立完成种植任务，让幼儿探索、尝试、发现种植种子、种植方法间的区别，激发幼儿对自然科学的兴趣;而年龄相对小一些的幼儿可以小组的形式研究、探索种植课程，培养他们的基础科学素养，在培育种子的同时，激发幼儿的想象力与创新能力，同时提高幼儿的动手能力;而更小的幼儿，则可以为他们投放相应的工具或模型等，让幼儿组队扮演生活中的角色，如扮演植物园的医生、园丁、管理员等，加强幼儿间的互动，让幼儿玩得尽情、玩得投入，提升幼儿的协同合作能力，锻炼与外界交往的能力、语言表达能力。除此之外，在低年龄段的幼儿种植区域，可以投放小花盆、种植种子等，让幼儿自由地对材料进行摆放、搬弄，发展幼儿的灵活性与空间知觉，提升幼儿对空间设计的感知力，以此激发幼儿的游戏兴趣，使其在合作中不断探索。

（3）加强对种植活动的实践指导

很多幼儿都缺乏种植的经验与方法，故而幼儿教师进行方法指导时，需要具有针对性与足够的耐心。种植工作并不简单，涉及多方面的知识储备，幼儿教师在实践指导工作中构建相应的体系，形成科学、专业的引导系统。种植植物需要有明确的过程性，幼儿教师的种植指导也要体现其系统性，唯有一环扣一环，才能为幼儿带来最为清晰的认知积累。

例如，在开展种植小白菜的活动中，幼儿教师要先带领幼儿对种植地块进行整理，教会他们对种子进行辨认与筛选，在种植过程中要为幼儿群体提供示范操作，并要求幼儿进行模仿，确保种植环节的顺利推进。每个环节幼儿教师都要为幼儿介绍基本的原理，讲解相应工具的应用规则，由此激发幼儿的参与热情，这样当幼儿看到种植的植物茁壮成长时，才会产生满满的成就感。

3.结语

参与种植是幼儿亲自了解自然的最佳途径，在幼儿园开展种植课程，对幼儿的能力培养及今后发展有诸多裨益。因此，幼儿教师要给予足够重视，始终发挥自身的主导作用，不断优化、整合课程资源，完善课程目标，制定适宜的操作任务，为幼儿创造宽松的种植氛围，确保幼儿能够快速、顺利地融入种植实践中，并引导幼儿多思考、多探索、多想象，刺激幼儿脑部发育，发现种植活动的乐趣，获得深刻体验，使其在收获快乐的同时快乐成长。

参考文献

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[4]王佳琳.课程游戏化背景下的幼儿园种植活动探究[J].教师，2021（12）.