数学文化课激发学生学习兴趣

潘爱霞

【摘要】为了保证高中阶段数学课程改革工作能够得到落实，让学生在课程学习过程中能够了解数学的价值，并培养学生数学核心素养，教师在教学过程中要将数学文化课重视起来，并利用数学文化课去提高学生学习兴趣，以保证学生在课程学习过程中能够主动参与到教学活动中.教师在教学过程中要不断总结经验，利用合理的方式去引导学生，进而有效激发学生学习兴趣，并将数学文化课价值充分展现出来.本文就教师如何有效地在数学文化课中激发学生学习兴趣进行浅议.

【关键词】数学文化;学习兴趣;教学探究

传统高中数学课程教学工作已经无法有效提高学生学习兴趣，学生在课程学习过程中无法牢牢掌握所学知识，教师需要利用合理的方式去引导学生.数学文化课是有效提高学生学习兴趣的关键，但是很多高中数学教师在教学过程中往往会忽视数学文化课的重要性.长此以往，教师教学工作质量就会下降，同时学生也会对课程学习产生抵触情绪.

一、数学文化课设置的意义

其实我国早在二十世纪八十年代就已经开始推行数学文化了，因为在当时的时代背景下，文化已经成为各国教育关注的重点，数学文化也属于文化的一种，是传承数学核心观念的重要组成部分.所以在教育事业日益发展的背景下，有关部门对数学文化课愈发重视，数学文化思想也逐渐受到人们的关注.同时数学文化思想也为教师教学工作发展提供了帮助，进一步提高了数学的科学性，同时还将数学文化结构充分展现出来.长久以来，教师在数学课程教學中一直没有将数学学科的精神形态重视起来，而是一直将其物质形态当作教学的重点，并对其物质形态不断进行深化分析与总结，这就导致数学课程教学工作的开展受到了限制.为了解决困扰了数学课程教学多年的问题，教育工作者需要对数学文化教学加以关注，以保证在教学过程中将数学课程的价值充分展现出来.比如教师在教学过程中要将数学的创造性、延展性、人文性等多方面价值展现出来，进而有效提高学生对课程内容的理解，同时为更加深入的数学知识的教学提供有效帮助，有效提高课堂教学质量，使学生可以在学习中正确理解所学知识，并形成较强的综合能力.与此同时，数学文化课的设置还能够有效地将数学与其他学科之间的联系充分展现出来.比如在教学过程中，教师将数学文化与其他学科文化结合起来，最终让学生更加深入地了解数学，使学生能够在课程学习过程中了解数学思想观念，并重新对数学价值进行定义.

二、数学文化课与普通数学课程的关系

虽然说数学文化课与普通数学课程的教学内容不同，但是其根本的教学目的还是存在很多相似之处的，数学文化课与普通数学课程的教学目的都是有效提高学生对数学的认知与理解能力，同时提高学生对所学知识的掌握能力，帮助学生对所学知识进行深入探究.其不同点是数学文化课与普通数学课程的教学侧重点不同.数学文化课侧重的是学生应用能力与创造力的培养，数学文化渗透基本上是教师通过数学史对学生进行引导，通过更加明确的数学观念对学生进行引导，进而有效加深学生对数学知识的理解，以保证学生在学习过程中能够有效提高自身综合素养.普通数学课程侧重的是保证学生在学习过程中能够正确掌握所学知识，在教育教学过程中，普通数学课程需要有数学文化课作为铺垫才能有效开展，文化的引导为知识学习奠定基础，最终有效提高学生综合能力，同时提高教师教学效率与质量.

三、如何有效开展数学文化课教学工作

（一）加深学生对数学的理解

在数学文化课教学过程中，教师若想要有效提高教学质量，同时保证学生在课程学习过程中了解数学文化，那么就需要对相关概念进行总结，并将其文化意义充分展现出来.教师若是在教学过程中一味地向学生传递数学概念与理论，学生就会在课程学习过程中出现严重的厌学情绪，因此教师在教学过程中要对教学方式进行优化.比如在教学过程中，教师可以向学生发问：“我们为什么要对这些理念进行分析？”那么文化教学的意义就会被展现出来.再比如教师在教学过程中如果直接让学生去总结分析平面上坐标（X，Y）的概念，学生在学习过程中就会“一头雾水”，并且这样的教学方式与文化教育也不沾边.但教师若是在教学中利用问题引导的方式去激励学生：“我们为什么在这堂课研究坐标系？研究坐标系的意义是什么？”学生听到教师的问题后就会进行思考，并认真分析教师提出的问题以及所学知识，学生在思考过程中还会将以往学过的知识与目前所学的知识进行联系.这样数学教学的文化价值就会被展现出来，教师的教学工作也能够更加有效地开展起来.

（二）让学生体会数学的价值

在数学课程教学过程中，数学自身存在的人文价值需要被重视起来，但是如何展现数学课程中存在的人文价值又成了困扰教师的难题之一.在数学课程教学过程中，教师需要利用数学潜藏的人文价值来引导学生，这样学生才能够在学习过程中正确理解所学知识，并主动参与到教师准备的课堂教学活动中.在教学过程中，教师需要利用数学美学价值的展现去吸引学生，加深学生对数学课程的体会.比如在课程学习过程中，学生会接触到数学归纳法这一知识点，学生若是只能对涉及自然数的命题以及初始值产生一定程度的认知，那么就无法在学习过程中正确理解与无限相关的问题.再比如在教学过程中，学生正在讨论完全数，刚开始学生由于知识局限只能对“6”这样的自然数进行分析.教师发现学生遇到的问题后适当引导学生，并与学生进行深入交流，引导学生对“220、284”这样的自然数进行分析，或是通过实际对比的方式激励学生.这样学生就会感受到数学研究的乐趣，在学习过程中学生也会更加乐于和教师进行交流，最终在交流学习中感受到数学课程的价值，进而有效提高数学学习兴趣.

（三）激发学生对数学学习的原动力

在数学文化教学中，不同的数学文化能够对数学课程教学产生影响，同时还能够在教学过程中有效激发学生数学学习的原动力.数学文化影响方式分为三种：直接、间接、浸润.直接影响就是在教学与引导过程中，教师通过带有直接文化需求的情景进行问题推动.间接影响则是在研究过程中，教师通过文化中潜藏的一些现象进行问题探索.以数学中的对称概念为例，这一概念是人们在对建筑进行分析后得出的抽象理论.还有数学中的射影几何理论，这一理论是人们在研究绘画的三维与二维表达过程中由问题引发的数学理论.浸润影响与其他影响方式不同，因为这一影响方式潜藏在思想中，比如生活中的哲学、逻辑学都会对数学造成一定影响.数学文化课中教师不同方式的激励与引导可以有效提高学生对问题的总结、分析、思考、探索等能力，同时使学生在学习过程中对数学文化产生探索兴趣，进而有效提高学生数学学习的原动力.教师利用这样的方式可以进一步培养学生数学核心素养，开阔学生看待问题的视野，使学生对学习产生极强的好奇心，进而有效加深学生对所学知识的理解，让学生感受到数学的趣味性，提升高中数学课程教学质量与效率.

（四）培养学生良好的精神品质

数学相比于其他学科来说，其发展历史经常被人们所忽视，其实在数学发展过程中，数学文化形成其独有的精神，虽然说数学精神并未被人们广泛提起，但是这一精神所包含的内容十分广泛，比如求实、理性、客观、怀疑等.数学精神的养成能够帮助学生正确树立个人品质，同时这些精神也是学生一定要具备的.教师在教育教学过程中需要通过数学文化对学生的精神品质进行培养，进而提高学生对问题的思考与探索能力.长此以往，学生就能够主动参与到课程学习中，甚至在学习过程中还会对问题进行创新分析，对数学产生不同的见解，从而更好地提高精神品质.这样学生在学习过程中不仅会产生极强的学习兴趣，同时还能够更加深入地了解数学课程的意义.通过数学文化课教学，教师可以保证课程教学改革工作能够落实到位，最终将高中数学文化课教学工作和普通数学课程教学工作有效融合，并推动高中数学课程教学工作现代化发展.

四、结束语

通过以上讨论我们可以看到，在高中数学文化课教学过程中，学生学习兴趣的激发并不是通过简单的课程带入就能够实现的，而是需要教师在教学中利用合理的方式去引导学生，进而有效提高数学文化课的教学质量，推动数学文化课教学工作的发展.在实际教学过程中，高中数学教师需要制定相应的教学计划，提升自身专业能力，这样才能保证高中数学文化课教学有效开展，使学生正确理解所学知识，最终有效促进高中数学课程现代化发展，为学生的学习生涯与未来的人生发展提供帮助.

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