因地制宜探究方法提高质量

赖作引

【摘要】小学数学教师应该针对当前课程教学的实际情况探究教学问题产生的原因，采取有针对性的措施解决问题，在实践中找到提升课程教学质量的有效方法.学校领导要结合学校的实际情况，通过不断调整、改进教学管理和指导工作的方式方法，克服师资和生源的不利因素，逐步提升学校的数学学科教学教研能力和教学成效，促进学校数学学科教学教研发展.

【关键词】因地制宜;教学管理;教研能力

福州市廨院小学是一所城乡结合部普通公立小学，创办于1958年，学校占地面积为12061平方米，建筑面积为9570.9平方米，现有在校生1600多人，32个教学班，教职工82人.其中在编教师30人，外聘教师52人，外聘临时代课教师占比超过60%，外聘教师中工作满3年的不到10人.学校教师队伍稳定性差，每学期都有大量教师因为考上编制或其他原因离职，整体师资水平较低.同时，由于学校地处福州市晋安区城乡结合部，全校学生中外来务工子女多，占比超过80%，本地学生少，占比不到20%.多数家长文化水平不高且忙于生计，无暇或无力更多地关注孩子的学习和成长.为此，提高学生的学习成绩、培养学生良好的学习习惯和指导学生健康成长的任务几乎完全依靠学校来完成.因此，近年来本校结合实际开展了一系列教师培训与教研和教育教学实践的摸索活动，力求进一步提高数学学科教学质量.

一、因校而异，寻找方法，确保教学有效性

（一）创建新型教学模式，寻找解决办法

结合学校师资短缺实际，笔者倡导以年段为单位，合理调整、安排师资，创建1+1+N的年段数学任课教师的新模式：1个校级或中层正职以上数学学科的领导+1个年段骨干或优秀数学教师担任年段学科组长+N个外聘教师或新教师.为了提高教学质量，我们积极寻找新的办法，例如，每学期开学前学校教导处结合实际开展提前备课培训工作，具体培训内容为：安排“数学学科常规工作细则”学习;指导探究教材的深度和广度的方法;强调注重教法与学法的指导，指导研究教学的重点、难点，明确精心设计课堂的备课过程，备好每一节课;还要求每位任课教师要精心合理地布置作业，做到批改准确、反馈纠错及时、切实抓好查漏补缺、培优辅差等工作.通过开学前的培训活动，为新学期确保教学质量提供有力保障.

（二）开展自我学习，整合课程资源

在教学每个单元之前，学校都要求教师开展自我学习、认真研读教材、学习教参等教研活动.通过学习，让教师全面理清每个单元的学习目标及学生需要掌握的知识技能，为进一步突破单元教学的重点、难点打下较好的基础.

所谓整合课程资源，就是学校提前进行单元课程资源整理.做法是要求教师每周安排好下周要做的事，提前把课件和教案整理好.同时年段每位教师在下一轮的集体备课中结合自己的课堂实践经验，提出课件和教案意见和建议，并整合资源以便大家共享.

（三）实施开放课堂，领导深入调研

根据实际情况，学校要求校级领导和在编教师开放所有课堂，允许外聘教师随堂学习听课.具体要求是：教师在上每一节课之前都要做好充分的准备，杜绝上“无准备之课”，为外聘教师提供良好的学习平台.为了及时了解课堂教学情况，我们还实施“校长走班”教学活动.具体为校长分月进入不同年段进行“走班教学”，每学期同3～5年段全体数学教师开展为期1个月的教研、备课、上课、听课、评课活动.校长在“走班教学”中，积极与数学教师共同教学与教研，并通过深入调研发现和解决实际问题，比如为所有的数学教学补充上课所需的教具、学具，满足教师在教育教学过程中的实际需求，有效确保课堂教学的有效性.

二、因班而异，科学指导，重视学生的差异性

（一）加强时间利用，有效提升听课效率

根据班级的具体情况，学校要求数学教师重视时间的利用，安排任课教师课前提早进班制度，有利于学生尽快进入学习状态.教师可以利用课前时间，在班级让学生完成一道数学思维题或是和学生一起做手指操.课堂中有时知识比较枯燥，学生容易疲倦.对此，教师可以在课中穿插关于注意力训练的活动，提高学生课堂的听课效率.

（二）加强日常检测，进行有机指导

由于班级学生的差异性，我們开展新课后小纸条检测活动，每天都会用小纸条检测之前的学习情况，效果十分明显.在班级里进行当场小测当场互改，有错题要当场改，及时复批，能起到有效巩固新知的作用.除此之外，还能帮助教师发现掌握得不好的学生，利用午读或午间托管时间进行一对一指导和订正，得到了很好的效果.需要注意的是刚开始对小测的态度要严格认真，经过持续训练，孩子们就会上心了.

（三）加强实践操作，进行适时纠正

几何图形教学应注重动手实践，通过不同方式的教学和实践，让每一位学生理解、掌握几何图形测量方法、计算公式.比如，教学“角的度量”这部分内容时，结合班级实际，笔者向学生强调一定要做好课前预习，课堂上把大部分时间交给学生，让他们现场操作、自己画、自己检查、同桌互查、小组交流画法等，让学生观察其他学生的测量和改正方法，在校对测量结果中理解和掌握测量的方法和测量过程中的注意事项及测量中具有的误差值.

（四）加强基础计算，不断提升教学效果

教师在课堂教学中要引导学生理清算法、分析算理、强化对比计算方法，让其提高计算能力，从而提高课堂教学效果.教师要从班级实际出发，带领学生进行分层次练习，然后订正指导，并在课后补充不同题型的计算练习.对班级内计算能力较弱的学生，教师可在午间托管的时间给他们“开小灶”，对其进行强化提升训练.具体是每天做6道，6道全对就给奖品，没有全对再做6道，每日最多做12道，掌握不清楚就在教师面前算，采取一对一的方式进行指导，直至学生完全掌握.

（五）加强课前预习，体验成功的快乐

如何注重课前导学案练习的设计与安排呢？根据班级情况，对一些难课或过于简单的课，教师都应让学生事先预习和自学.教师可以设计预习单引导学生自学，采用积分制为预习完成得比较优秀的学生加分，并展示他们预习的作业成果，促使大部分学生积极进行课前新知识的预习.根据班级学生的差异性，教师还应做到分层次地安排练习和课后作业，努力做到因材施教.比如，对能力较强的学生，让其完成重点题型、易错题型及未见过的题型;对中等生，为其安排同步练习，夯实基础;对学习困难的学生，为其安排基础简单的练习，让他们同样能够通过训练得到提高.

三、因组而异，讲究策略，发挥学生主动性

（一）小组合作学习，所有学生共同进步

根据班级学生的能力水平及学习水平的差异，将学生分为A，B，C三类.在一般的小组讨论中，为了促进共同进步，教师先给小组成员编号字母编码，让小组成员按照C，B，A的顺序发言.先让C学生发表自己的见解，再让B，A学生进行补充.这样的顺序，首先达到课堂讨论所要的目标要求，其次给学习能力较弱的学生提供了展示自我的机会，让所有学生都能得到不同程度的收获.

（二）关注不同学生，实施有效的教学方法

对学习能力较弱的学生来说，学习新知识是比较困难的，笔者的做法是先让小组里面的B学生为C学生进行讲解辅导，由A学生反馈小组成员的学习情况.在ABC型小组学习辅导的过程中形成的“一对一”双向沟通辅导模式不易受到干扰，能够明确学生的问题所在并及时给予讲解.这样平行的沟通学习方式让学习能力处于中等水平的学生提高了自信心及责任感，并在不断的讲解过程中进一步吸收消化所学知识;这样的模式对C学生强化课堂上的知识、理清模糊的概念有很大的促进作用.同时，利用ABC模式收到小组组长具体详细的反馈情况，有利于教师更好地针对不同层次的学生设计、开展教学活动.

（三）开展评比活动，互相促进提高

在课堂上，结合小学生注意力不持久的特征，教师可以以分组的形式组建学习小组，安排小组之间学习的评比活动.小组的评比内容包括课堂发言、课堂听课认真程度等相应的加分和减分的机制，让班上的学生注意力都能够迅速地集中在学习上，小组的学生也会自觉相互提醒，尽快地集中注意力，以此收获较好的教学效果.

（四）重视期末复习，适时解决问题

期末时间很紧，无法批改所有考卷和练习作业，所以教师可以选择性地批改“小老师”的作业，再由“小老师”负责订正组员的作业，这样也很有效果.复批时也是如此，复批完需要把作业收上来，并在黑板上制作表格监督完成情况.对于学习能力薄弱的学生，教师可以专门建立一个群，每天出几道题，当天第一个做完的要负责讲解，接着利用网络要求学生把做的作业上传教师检查.教师检查后找到学生做得不好的题目，第二天在班级评讲，以此进一步补足学生的学习短板.

四、因生而异，善于激励，激发学生的积极性

（一）教师力求精讲，倡导学生多讲

在课堂教学中，教师要做到精讲、少讲，让学生多讲、多练，发挥学生学习的主动性.比如，针对一些特殊的课例，任课教师要“因生而异”地让学困生讲解自己的思路和方法给他们对应的“小老师”听，“小老师”听懂了他们的思路和方法后，学习困难的学生再找任课教师当面讲解，努力做到让学困生牢固掌握相对基础的知识点.

（二）重视激励手段，激发学生的上进心

从学生的实际出发，大多学生都有期望得到教师和同学认可的心理特征，多数学生都有担任班级职务或者帮助教师做一些力所能及的事情的心理需求.为此，教师要结合本班学生个体的实际表现，采用不同的激励手段，对班级里平时表现及成绩比较好的孩子，给予他们为班级做事的机会，并且尽量挖掘班级里学生能够做的事情，并赋予岗位名称.比如，将记录当天的作业、在中午和晚上將作业发到群里这个岗位的学生叫作网络信息员.担任网络信息员对中等生有积极的作用，他们在担任职务的过程中作业写得比平时认真许多，也没有出现忘记写或者忘记带作业的情况.同时，教师应尝试让平时学习困难的学生担任一些职务，并通过语言激励的方式告诉学生：“要让其他的学生听你的安排，自己就要起带头作用.”这样学习困难的学生自己个人的学习习惯和学习积极性就会被充分地调动起来.教师在选择担任班干部的学生时可以尝试安排处于成绩中等或中下的学生，在班级岗位上的磨炼和得到同学认可的过程，能够有效提高学习困难学生的自信心，同时使得一部分平时学习成绩和个人表现一般、性格内向的学生找到展示自我的平台，让其他同学和教师发现他的闪光点.

因此，学校领导要“因地制宜”，在数学学科教研中坚持实事求是的原则，通过不断调整、改进教学管理和指导工作的方式方法，克服师资和生源的不利因素，重视学生的差异性，讲究策略，科学指导，寻找方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，就会逐步提升学校的数学学科教学教研能力和教学成效，促进学校数学学科教学教研发展.

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