网络课程建设方略

欧江林

（北京电子科技职业学院<经济管理学院>，中国 北京 100176）

0 引言

2020 年的春节，突如其来的疫情，打破了原来的开学计划，但是，停课不停学，把教室从线下搬到了线上。 为了保证教学工作的正常进行，学校开展了网络授课，也开始了一种崭新的学习、教学方式。危机中亦是机会的诞生，疫情危机带来了在线教学的契机。 面对授课模式的转变，教师要上好课，就要事先掌握平台使用的方法技巧，其次利用教学平台优势，传递丰富的课程资料，设计课程的教学安排，选择适宜的教学方式，开展学生接受并认可的在线教学。疫情当下，利用期末短暂空隙， 教师更应把握好在线教学契机，沉下心来开展课程研究，对接学生需求，积极反思和提升课程教学效果，提高在线教学水平。 与教师们做个交流，向同行们做个总结、汇报。

1 课程总体建设架构

（1）按课标定授课计划，按计划定章节授课内容：课标是每门课的纲领性文件，它明确了课程的定位和教学目标，同时也确定了课程各个章节的学习内容和学习标准，按课标建课授课是保证教学质量的最基本要求。

（2）依据现实情况调整章节顺序，先易后难：按课标定授课计划按计划定章节授课内容，不代表死守规程、一成不变，一场突如其来的疫情，打破了人们工作和学习的节奏。 为了疫情期间“停课不停学”，全校师生均通过线上方式进行教与学。这是一种新的教学模式，一种新的挑战，如何通过网络，督促学生高效地进行学习？如何跨越距离，实现与学生的密切沟通？如何通力配合，保证网课的正常运行？作为专业教师，笔者从2 月初建课以来一直在学习、思考，首先课程学习内容应先易后难， 本学期笔者教授的《经济统计》课程，概念多，计算复杂，笔者就调节章节顺序，把基础的、稍显简单的统计概论、统计调查等排在前面，统计指数等计算复杂的排在最后讲授，实践证明，这样的调整是符合实际、完全正确的，学校教学部门也鼓励教师这样做。

2 如何建好网课、上好网课

（1）学习“学习通建课知识”打好基本功：笔者从1 月底开始就根据学校要求，下载安装学习通，学习软件的操作和使用，筹备网络课程的架构，搜集整理课程资源，并与教师们互相交流学习经验。

学习教务文件，参加任课教师在线教学平台培训讲座，学习网站搭建和在线建课指南（微视频学习）；较熟练掌握录屏、录课、视频编辑等工具软件的使用，为建课充足电。

（2）为上好第一节课，做好充足准备：按学校要求，课前为每个教学班建立课程微信群，笔者为群主，课代表协助，群成员包括该班全体学生、班主任（辅导员）、 保证任课教师和各个群成员之间通过课程微信群建立双向交流机制。

做好课前、课中阶段的应急预案：在第一周授课过程中出现非个人原因的系统卡顿或者死机的现象、网络崩盘现象，笔者及时把教学资源（当堂教学内容）发到微信群，利用微信群进行授课，并及时回答学生提出的问题。 同时任课教师要做好学生的学习记录。保证了正常教学，按预案计划进行，学生相当满意。

（3）“课前”“课上”“课后”整体设计：课前充分备课，在学习通章节页面建立完整课程框架，同时设置好每次课学习任务点， 设置好每个任务点大约时长。然后进行内容设计，借助信息化软件进行录课，笔者一般是录屏， 重点录本节课要求掌握的重要知识点，或者需要分析的知识难点， 每个录屏视频不超过10分钟，以5～8 分钟为主，便于学生学习并且及时消化分析，一次课大概录制3 个左右视频，其他学习内容辅之以文字说明、图片展示等形式。另外，录屏视频体现的风格最好跟平时上课已经培养好的学习要求和习惯相一致，比如讲课习惯、课堂要求等，便于学生快速进入学习状态。 课后及时总结，吸取其他教师的经验教训，如有的教师网课建课初期仍是线下课堂教学的思路，课程容量过大，面面俱到， 抢答提问选人等活动安排比较频繁，致使学生课堂上濒于应付，忽略了长时间网课学习中学生的心态特点以及注意力集中程度。

笔者总结的经验是前期课程容量略小， 学生适应以后，后期逐渐加大、调整课程容量，同时转变教师在网课课堂中的存在模式， 争取将教师存在感放在课前建课、 筹备教学资源以及课后答疑和批阅作业的过程中，学习步骤以及学习导向，尽量以文字、图片、视频、任务点等形式 清晰地展现给学生。 上课过程中，笔者尽量减少存在感，不打乱学生学习的连贯性， 尽量培养学生按教学步骤学习的良好学习习惯；但同时在关键时间节点适度提醒，及时答疑，设置讨论加深认识。

（4）团结协助，做好备研：本学期主讲《经济统计》和《管理学基础》和李春燕、崔晓翔两位教师有相同或相近课程，组成教师团队，定期开展备研活动。每位教师及时分享近期的教学经验与问题，分解教学任务和难点，分析教学任务完成情况。 充分交流，集思广益，明确单元教学标准要求，推广好的教法。 共同提升网络课教学质量。

（5）巧妙设计，任务驱动：在教学过程中，想出各种贴近生活的实例，让学生理解新生事物。

如下例《管理学基础》课中的木桶定律：

木桶定律：薄弱环节决定整体水平。

木桶定律又称短板理论， 木桶短板管理理论，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块， 而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水；其二，只要这个木桶里有一块木板不够高度，木桶里的水就不可能是满的。

从而引出管理启示：“木桶” 定律告诉管理者，在管理过程中要下功夫狠抓薄弱环节，否则单位的整体工作就会受到影响。 人们常说“取长补短”，即取长的目的是为了补短，只取长不补短，就很难提高工作的整体效应。

教学过程中， 注重木桶定律这样通俗易懂的例子，引导学生完成一系列由简入繁、由易到难、循序渐进的任务，从而保证教学目标顺利完成，通过课前测验、抢答、讨论、指定学生回答、分组完成任务等课堂小环节让学生尝到学习的乐趣，让每一个学生能够体验到学习成就带来的喜悦。

3 课程特色

（1）课程建设内容较丰富：尤其《管理学基础》精心安排了与本章内容紧密相关的引导案例、 管理故事、经典管理法则解读、综合案例分析等内容；课程资源包括视频、动画、管理文萃等十分丰富。极大提高了学生的学习兴趣。

如导引案例：新华服装厂，把缝制一种新款式服装的任务同时分配给了第一车间和第二车间。两个车间工人的人数差不多。 这些工人缝制服装的基本操作都已掌握，但缝制这种新式服装还是第一次。

新华服装厂

第一车间的李主任把缝制一套服装过程分为30道工序，每个工人从事指定的一道工序，使工人的操作简单熟练。

第二车间的王主任却把这些工序归并到7 个岗位来完成， 并规定每人可以在这些岗位上轮换工作，使大家都能熟练缝制这种服装的全过程。

起初两个月， 第二车间的生产进度比第一车间慢。 但第二车间的工人对自己车间的做法比较满意，他们努力提高自己的技术水平， 加快了生产进度，到第三个月，第二车间的生产进度超过了第一车间。

学完请学生思考:为什么第二车间的生产进度会超过第一车间？ 这件事说明了什么管理学原理？

实际教学中通过该导引案例，使学生迅速进入对科学管理理论的探索中。

（2）课程思政贯彻始终：课程建设中每个章节都有育人环节设计，列举以下2 个实例。

例1 育人环节设计：

在整个课堂教学中，都渗透对学生的养成教育和职业素养教育，帮助学生形成树立正确的职业认知和职业责任感；让学生养成细致、严谨的态度，目前做好防疫工作，遵守学校疫情期间的教学规章，就是培养工匠意识。

例2 在讲述第七章“领导：领导者的影响力”时：

读故事悟管理7-2：讲述了周恩来总理的道德与操守故事。

周恩来总理去世以后联合国为他降半旗，这件事情在联合国是非常少有的，没有想到引起别的国家代表的抗议，他们说，他们元首逝世了，他们的总统和总理逝了，联合国也没降半旗，怎么中国的周恩来逝世了联合国就降半旗？联合国是这样答复的：各位代表，中国是一个10 亿人口的大国，他们的周先生，掌管这么大的一个资源，听说在世界各地没有他个人一毛钱存款，周恩来先生没有子女，整个中国的孩子们就都是他的子女，你们哪个国家的领袖、元首、总理如果像他一样，联合国也降半旗，这叫作个人魅力。中国的周恩来先生在联合国里面被认为是一个很值得尊敬的人，所以他去世时联合国为哀悼这位深受世界人民尊敬的中国伟人而降半旗，这就是个人魅力。

读完请学生思考：领导者的影响力主要来自哪些方面？

用真实故事教育学生，把思政教育，贯彻课堂始终。

（3）关爱学生，因材施教：在网络授课过程中，每一个教学环节需要把握好“度”， 不要有过多的任务量，以及过多的作业量，视频设定时长5～10 分钟左右为宜，尽量让学生在和谐中建构知识。网络课教学中，学生大致可分为三种类型：第一种类型是自觉型。 面对此类学生，教师将课程任务设定好，备好PPT、视频等资源，开课后学生可以较快吸收，教师可有针对性地回答问题，重在引发学生独立思考。 第二种类型是游离型。 这类学生的注意力难以长时间集中。 教师采取分组讨论、指定回答，抢答等环节唤醒学生学习注意力，采用加小分的方式给予鼓励。 第三种类型是离线型。 面对这类学生，通过学习通统计功能随堂查看任务点完成情况，及时提醒，个别后进生需借助课代表、班主任、家长进行督促，必要时给予教学预警，使学习状态有效调控。

（4）关注过程，突出效果：课前提前发每次课学习通知，同时通过微信群、学习通群聊可进行简单问卷，了解学生对上次课知识的掌握情况，以便及时予以指导。 课后结合课前问卷和本节重点知识进行简单问卷，起到巩固作用，同时也作为检查学生学习状态的手段。 上课中可即时点开学习通“统计”，查看已发布任务点的学习进度，掌握学生实时动态，防止出现“只签到不学习”的情况。对于学生的问题，可以通过微信群、学习通群聊，以便其他学生予以借鉴，个别学生单加微信进行指导。