基于翻转课堂的个性化学习模式研究

郭光武

（青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266100）

21世纪的学习注重学生能力的培养和个性化的发展。而作为新型教学模式的翻转课堂，颠覆以教师为中心的课堂，倡导以学生为中心的教学理念，注重学生兴趣与特性，为学生在学习目标、学习资源、学习方式与途径、学习评价等方面提供多样化的选择。换而言之，翻转课堂在某种程度上能够促进学生能力的培养和个性化的发展。

1 个性化学习的内涵及特点

1.1 个性化学习内涵

美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办了个性化学习研讨会，会议对个性化学习的定义为：个性化学习是以学生为中心的学习方式，它通过定制个性化的教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按照自己的节奏和方法进行学习。

李克东认为，个性化学习是指以学生个性差异为基础，强调学习过程要针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，使学生各方面获得充分、自由、和谐发展，以促进学生个体发展为目标的学习范式。

综上可见，个性化学习强调在学习过程中以个别差异为出发点，以学习者的学习需求和学习兴趣为中心，强调学习者在学习过程中的主体地位，其目的是促进学习者的个性能力发展。

2 个性化学习特点

2.1 个性化学习的差异性

学生在教师的指导下了解自己的最近发展区，结合自身的学习兴趣，认知水平和学习偏好等，提高学生的学习积极性，满足不同层次学生的学习需要。学习中难免出现“吃不饱”和“吃不了”的两极现象，即所谓的层次性。个性化学习关注每个层次的学生，使每一位学生在学习中得到成就感与满足感。

2.2 个性化学习的灵活性与自主性

在学习过程中，学习者的学习偏好、学习水平、知识层次、认知水平等存在差异，教师在提供学习资源、讲授、提出学习要求时应该充分考虑学习者的层次差异，在学习目标的制定、学习需求的分析、学习内容的选择、学习方式的应用、学习评价的实施等方面为学习者提供充分、灵活性的选择空间，从而让学习者的自主性得到满足。

3 翻转课堂及其模式

3.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂的实现必须通过信息技术、网络技术以及技术设备的辅助，必须有符合学习内容的相关学习资源（如教师根据教学目标和学生特征设计制作的视频、课件等），强调以学生为中心，并且对学生的自主学习能力、自我控制能力以及协作学习能力提出了更高的要求，保证自主学习和师生交互的高效进行，提倡学生的个性化发展。

3.2 翻转课堂模式

自翻转课堂被提出以及渐渐用于课堂教学之后，张金磊等在Talbert翻转课堂结构模型的基础上，结合建构主义理论、教学设计理论及翻转课堂的内涵，该教学模型包括课前和课中两部分，其中信息技术和活动学习是翻转课堂进行的必须保障，是构建个性化协作学习环境的必要前提。

翻转课堂将课程的学习分为课前和课中两个阶段，课前主要进行知识的传授，课后主要进行知识的内化。课前学生通过观看课程学习资源（如视频、课件等），进行导向型的练习，并且将遇到的疑难问题进行汇总记录；课中进行一些简短快速的随堂测试，采取独立探究、协作学习等方式将知识细化。整个教学过程以学生为主体，注重学生的个性发展和能力培养。

4 基于翻转课堂的个性化学习模式构建

本研究认为，基于翻转课堂的个性化学习模式的构建主要从学习环境、理论支持、学习目标和学习活动过程四个方面进行。

4.1 学习环境

网络是构建基于翻转课堂的个性化学习模式的首要条件，网络的重要性犹如空气对人类生存的重要性一般。其次是具有实时交互与指导功能的软件平台，平台提供各种类型可供选择的学习资源、针对性地练习题，具有能够支撑记录学生学习痕迹的数据库，可以实现师生、生生交互。人手一部终端？是支撑翻转课堂的基础，利用终端观看课前学习资源、交流互动、练习测试等。

4.2 学习目标

翻转课堂颠覆了传统课堂的师生角色，使学生成为学习的主人。个性化学习关注学生的兴趣、个性以及潜能，使各个层次的学生都学有所获，强调学生个性发展。基于翻转课堂的个性化学习模式注重以人为本，实现了分层教学，兴趣驱动的学习更能激发学习积极性，为学生获得个性化的教育创造条件。

4.3 学习活动过程

个性化学习模式将学习过程分为课前和课中两个部分，课前有观看学习资源和进行针对性练习两个步骤；课中有进行快速有效的测验、问题解决以及评价反馈三个部分。不论是在课前还是课中，交互是不可或缺的，交互可以是实时的或者非实时的，可以是线上的或者线下的，可以是师生交互。生生交互或者是生机交互，交互具有一定的自主选择性，可以满足不同学习者的需求。

4.3.1 观看学习资源

课前学生首先要通过观看学习资源进行学习，学生根据自己的学习偏好和敏感度选择视频、音频、文本、图片等类型的学习资源，满足学生个性化的学习需求。

4.3.2 进行针对性练习

在进行针对性的练习时，首先，练习题的类型应该是多样化可供选择的，如选择题、填空题、判断题、论述题等单一化或者组合化的选择，虽然学习者选择的学习资源具有差异性，但是无论是何种类型的题目，都要确保难度系数相当，使学生的课前学习水平基本持平。

4.3.3 问题解决

学习过程中的问题的主要来源有在学习课程资源过程中的疑难点和测验中的错误。问题的解决可以采取自主探究、小组协作和教师解答的方式。自主探究依靠系统提供的资源，对知识点重新建构，解决问题。小组协作可以对出现相同问题的学生进行分组指导，也可据此对学生实施异质分组学习。教师解答主要是针对存在的共性问题的讲授或者是针对学生个别存在的问题的个性化指导。

4.3.4 评价反馈

主要可以选择学生自评、同伴互评和教师评价的方式，评价依据的数据来源主要有测验的成绩、学生系统学习的记录、小组系列成果的展示和系统生成的评估报告等。评价过程中应该注重不同层次的学生，让每一位学生都能从中获得知识、成就感和积极性，同时获得个性化的发展。

5 结语

翻转课堂在一定程度上为个性化学习提供了可能，通过翻转课堂为个性化学习提供平台支持，达到促进学习者高效学习和个性化发展的终极目标。笔者通过查阅文献、学习和总结前人对于翻转课堂和个性化学习的相关研究，提出一些自己的见解，在此理论支撑之下，尝试提出基于翻转课堂的个性化学习模式，并简单地对此模式进行了介绍。但是，本文目前依旧存在诸如不够具体翔实、没有实践应用等缺陷，在后续研究中，笔者希望能够深入探究该模式的科学性与可行性，应用于教学过程并逐步优化完善。