中医药类院校关于编修课程教学大纲的几点看法——以安徽中医药大学为例

牛 凯

（安徽中医药大学，安徽 合肥 230012）

随着高等教育事业的不断发展，中医药类院校对教师的教学方面也提出了更高的要求。其中，编制合理的教学执行大纲是保证教师顺利完成教学任务的一个重要条件[1]。一般教学执行大纲包括基本信息、教材、目标及具体的考核方式等方面的内容[2]。因此，如何针对转型中医药类人才培养的特点，对中医药类课程教学大纲进行改革，使中医药类专业课程教学适应当前人才的培养要求，值得我们深思。

1 编修中医药类课程教学大纲的依据

中医药类课程教学大纲是根据专业人才培养方案而制定的课程内容体系、范围、进程安排、教学要求的基本纲要。这就开宗明义地指出了编修中医药类课程教学大纲的依据是专业人才培养方案。

每一所高校都会有诸多与专业教学质量相关的教学文件，其中明确人才培养规格的最重要的文件是专业人才培养方案。因为在专业人才培养方案里必须有明确的人才培养目标，要拟定为实现这个目标的专业教学计划。而在中医药类专业教学计划中，必须明确某个专业的教学课程体系、所设置课程的主要教学内容、课程群之间的相互关系、教学进程的学期安排、理论与实践教学时数的基本规定、创新教育环节的要求等[3]。

因此，中医药类教学大纲必须从属于中医药类人才培养方案。一般来说，在中医药类专业学制规定的培养周期结束后，要根据人才培养质量的内外评估结果，对人才培养方案进行必要的修订，或者根据领导部门和主管部门（教育部、教育厅）的专门要求对人才培养方案进行修订。例如，在学校自评报告中所谈到的2008年、2012年、2014年、2018年先后四次修订人才培养方案，其中2014年就是为了贯彻教育部和教育厅关于提高人才培养质量的新要求而组织的一次全校性的覆盖所有专业的人才培养方案的修订工作。随着中医药类人才培养方案的修订，中医药类课程教学大纲就必须做相应的审视，根据审视结果，觉得是否需要修改以及如何修改。

编修中医药类课程教学大纲，必须廓清在大纲、教材、教学设计（教案）三者关系上的误区——依据教材来编修教学大纲、依据教材来作教学设计。课程教学和研究工作的开展是离不开相应教学大纲的指导和约束的。

在教学大纲与教材的关系上，必须坚持“大纲在前.教材在后”的原则。即先制定、研读大纲，后编写（选用）教材。坚持这种逻辑关系，才能避免教材编写（选用）的盲目性、随意性，从而保证教材编写（选用）的科学性、实用性和适用性。

当然，在我国高等教育发展的过程中，教育部、教育厅通过精品课程建设推出了一些课程的精品教材，在审定这类教材基本符合本校办学特点和专业培养目标的前提下，这些教材的内容体系和组织架构可为编修相应课程的教学大纲提供重要参考。

在教学大纲与教学设计（教案）之间的关系上，构思教学设计必须坚持“大纲主导、教材参考”的原则。即要先研究分析大纲的知识点的构成，明确教学的重点和难点，构思教学过程和教学方法。在此过程中，所选用的教材的内部逻辑结构或章节安排可作为重要参考。

2 编写中医药类课程教学大纲的要求

2.1 内容要求

中医药类课程教学大纲是根据中医药类专业人才培养方案而制定的课程内容体系、范围、进程安排、教学要求的基本纲要。说明编修中医药类课程教学大纲就是编修中医药类课程的教学结构形式。这种结构形式必须符合以下四条基本原则。

（1）教学大纲里的内容体系，应基本符合所从属学科的内在逻辑结构。从“掌握”“理解”“熟悉”三个层面上建构起比较系统的结构，避免教学知识的片面或肤浅。

（2）教学大纲里构建的教学内容架构应遵循教学原则、认知规律。

在选择教学内容时，应遵循“少而精”的教学原则；预设的教学目标，要符合学情，符合学生的接受能力；安排的教学过程要符合认知规律，由浅入深、循序渐进，科学而合理地编制教学顺序。在含有实验实习及社会活动内容的课程中，还要考虑理论与实践的关系，合理安排教学环节。

（3）教学大纲里所构建的内容体系应当遵循同一学科教学计划整体优化的原则。

由于每一门课程的教学内容都应有严密的科学体系，而同一学科专业的教学计划是由多门课程共同完成的，同一学科专业的各门课程里会有一些知识范围或者说知识点交叉共用，如果不从整体优化来考虑，就会出现这些知识点或遗漏或不断重复的问题。

因此，在编制同一学科的关联课程、前后期课程的教学大纲时，对于一些交叉共用的知识点，要从学科结构的整体优化及课程与课程之间优化组合的角度，妥善地加以处理。如从学科教学计划的全局出发，明确每门课程的内容分工，处理好选修课与后续课、前期课与后期课的内容上的衔接与配合；对于不可避免的重复部分进行认真的统筹处理，确定要重点讲述的课程和一般提到的课程，或者明确在不同课程里的不同讲述的角度。

（4）在修订教学大纲时，要以教育教学观念的更新为指引，注重将教学改革和学科科研的最新成果引入新的教学大纲中。如精简和整合教学内容，注重“精讲多练”，注重培养批判性思维、创新精神和实践能力；临床类、药学类、护理类专业的学科专业课程要全面对接国家执业资格考试大纲的要求；要促进学生自主学习，开展PBL、翻转课堂和混合式教学改革；促进课程考核多元化，推动形成性训练和评价等。

2.2 文本要求

教学大纲不是课程教材，而是有一定文本格式规范的纲要。虽然各校教学大纲的具体文本样式不尽相同，不同课程的教学大纲的文本样式也可能不尽相同。但是从总体上来看，教学大纲的文本可以概括为以下三个组成部分：说明部分、正文部分、附录部分。

3 编写中医药类课程教学大纲的工作程序

编写中医药类课程教学大纲是学术性很强，而且必须集聚学校内同学科教师集体智慧的工作，因此必须强化编写工作程序的规范到位。编写中医药类课程教学大纲的工作必须自始至终置于课程专管单位的领导和主持之下，严格遵守集体讨论—专人执笔—集体评估—修改定稿—报送审批的工作程序。

4 结语

以上所说的教学大纲主要是针对中医药类专业基础课和专业课而言的。至于在编修公共基础课教学大纲时，除了要注意以上要点外，在编修思想政治课课程教学大纲时，要深入学习中共中央关于加强和改进思想政治工作的相关文件要求，认真落实上级领导（主管）部门和学校党委关于加强和改进思想政治教育的的新要求、新部署；语言类和数理化类课程在编修教学大纲时，要从学校的办学定位、专业目标出发，借鉴参考国家相应精品课程的教学大纲。