王大鹏 孙小迎
(南昌工学院,江西 南昌330108)
对于现阶段的大学生而言,学习不仅作为他们在学生生涯的基本任务,而且还是在以后的人生道路以及社会生存上,一项基本的手段和能力。所以,为了进一步推广和落实终身教育的理念,就要在教育的过程中,能够让学生学会学习,具有较高的自主学习能力,这也是现如今教学改革的一个重要目标。
自主学习就是学生的学习行为是主动的,而不是被动的,不仅要在行为上积极参与学习,而且在认知和动机上,都要具有积极的意识,不受他人命令或者指令的被动影响。在网络环境之下的自主学习,就是将信息技术以及网络的优势充分利用起来,通过网络技术的参与,能够有效解决现阶段教学过程中所遇到的难题,在网络辅助教学之下,可以实现各种教育资源和资料的实时上传,以供学生在课下进行自主学习。而且还能够实现信息的共享和交流,师生之间可以不受时空的限制,在线对于学习问题进行研讨和交流。因此,面对现如今的网络教育环境,少数民族大学生学习的一个主要的方式和手段,就是自主学习,因此教师要重视起对学生自主学习能力的培养,推动大学生朝个性化发展,让大学生能够通过对于网络的合理使用,获取更多的学习资源,并且按照自己的学习习惯和兴趣,进行合适的学习方式的选择,合理安排好学习内容以及学习进度,实现自主化的学习,达到更好的学习效果。
对于少数民族大学生群体来说,他们的学习目的很明确,就是取得更高考试成绩,获得更好的就业机会。在学生群体中,真正具有学习兴趣能去自主学习的学生只占少数。大部分学生在学习的过程中,目标不够明确,而且缺少学习动机,这也使得学生的学习行为没有内驱力,只能被动地在课堂上进行知识的接受,在课下机械的完成作业,而很少对于自己的学习目标和方向进行规划,更不会主动地学习。虽然,现阶段有很多学生已经认识到学习对于自身的重要性,但是在精心制订学习计划以后,往往也由于各种原因难以落实,让其变成了一纸空谈,依然按照原来的学习状态开展学习活动。
大多数的少数民族大学生都有学习的想法,期望通过学习获取知识和技能,但是都缺少一个科学的学习方法和策略的指引,因此,这些学生想学却不知道怎么学,不知道怎样改进现阶段的学习现状,这也会使得现阶段的少数民族大学生的学习效果不理想。而且很多学生在一阶段的学习结束以后,没有及时的去进行自我反省和总结,对学习成果作出评价,也没有对于学习方法的科学性和有效性,做出积极思考和评判,过度关注自己的考试成绩。在自主学习的过程中,没有掌握正确的学习方法,也使得学习效率不高,并没有取得理想的学习成绩。
少数民族学生在进入大学以后所接触到的知识学习的模式,也都相较于中学具有较大的改变。大学课程中的知识体系更加庞杂,而且教师在课堂上并不是事无巨细的讲解,而是将重点放在重难点以及疑点问题上,为学生进行教学大纲的梳理,之后对于知识体系中的其他内容,学生就要通过自主学习,对其进行理解、掌握,而且在课后学生也要独立的进行知识的二次记忆和巩固,对其进行深入理解。这种学习模式不同于以往中学时期教师的督促式学习,具有更高的自主性,十分考验学生的学习自觉性。但是很多少数民族大学生都缺少明确的学习目标,更没法较好的进行自我控制,依然沉浸在以往的学习方式之中,对于教师在课堂上的讲解过度的依赖,这也就使得学生在学习和知识应用的过程中,并不具有较高的灵活性,而且也无法有效地运用网络来进行学习资料的获取,而更多地利用网络来娱乐消遣或者是交际,自我约束力较差。
为了能够让学生在教学中,获得自主学习能力的培养,教师首先就要纠正和转变教学理念,明确教学的目标,在实际教学中不仅要让学生掌握知识技能,而且还要让学生掌握学习方法,学会如何去学习,将这种能力和技能传授给学生,才能够让学生受益终生,在学习的道路上不断前行。在网络环境之下,互联网为少数民族大学生,提供了更多信息获取的途径和渠道,丰富了他们的学习资源。从本质上来看,教师的教育职能也发生了一定的转变。教师要将学生确立为学习的主体,转变以往的主动灌输式教学法,而更多地在教学过程中,充当引导者、合作者的角色,在教师的正确引导之下,学生能够具有更强的探索欲和求知欲,主动探究问题,获取知识,通过独立思考找到问题的答案,获得技能的学习和掌握,主动进行自身的知识体系和框架的建构,让学生的学习更加具有条理性。
在网络环境下,少数民族大学生所开展的自主学习具有动态性的特点,属于一个长期过程。现阶段,根据相关的调查表明,我国的少数民族大学生在自主学习方面的能力比较弱,知识的主动获取意识较差。因此,为了带动学生主动学习,激发学生的自主学习意识,首先就要让学生能够对于所学习的内容,具有较高的兴趣,在这种心理动机的驱使之下,带动学生主动开展学习,对学习具有强烈的自主性。因此,大学教师要对于教材内容透彻分析,并且也要不断开拓眼界,拓宽知识的广度,在教学设计时,也要能把握住当前学生的特点和发展需要,将多媒体等网络设备的教辅手段有效运用起来,吸引学生的注意力,让学生对所学内容更感兴趣,带有更强的学习欲望。另外,教师还要对于课堂活动进行精心设计和安排,不断丰富课堂活动的形式。
例如,在课堂上组织课上讨论、课前演讲,针对某一问题开展辩论等。具体的教学中,将学生进行小组分类,并在媒介课堂上提出一个可以引发学生思考的问题,这样就可以让学生带着疑问进行学习,并在小组讨论的过程中形成互动性的学习,这样才能够调动学生的积极性和热情,活跃课堂氛围,让所学习的知识,能够深入学生的脑中和心中,激发学生的学习欲望,让学生能够提高学习的自主性,自觉参与学习活动中。当学生对于所学的知识内容,具有较为浓烈的兴趣,并将注意力集中在问题的探求和答案的寻求上,那么就会在学生的内心,产生对知识的渴求,也就会逐渐的具有自主学习的目标和意识。通过对于网络资源的利用,可以激发少数民族大学生的学习兴趣,让他们能具有自主学习动机,发现学习的乐趣所在,只有把握住了学习动机,才能够对学生产生强大的推动力,促进和激励学生的自主学习,让学生具有一个积极主动的态度,消除消极的学习心理。
科学的学习策略能够对学生的自主学习,产生正确的引导作用。学习策略就是学生所采用的学习方法和步骤,能够提高知识学习的效率和有效性。要想提高学生的自主学习能力,关键就在于让学生能够在正确的学习策略的引导下,开展学习活动。对于学习策略来说,可以将其划分为两大类别,分别是一般性策略和具体策略。首先,一般性学习策略能够适用于多个学科,比如说学习计划的制定、学习结果的评估等,这些内容的规划都属于一般性学习策略。其次,具体的学习策略就是针对具体的知识内容的学习,比如列大纲、明确重点、做笔记等。因此,学生也要首先有一个总体的学习策略,再针对不同的学习内容,分别进行具体策略的规划,提高学习策略的针对性。在网络环境之下,少数民族大学生的学习就是对知识不断探索的过程,在面对教师所传输的内容以及网络上的繁杂的内容时,也要做出自己的理解,并且学会举一反三,在此基础上提出新的认识和观点,要学会对教师的知识讲解,进行归纳和总结。
另外,针对一个重点问题或者知识内容,也要学会从多个角度进行理解和分析,利用好网络资源,进行资料的查找和文献的检索,进一步拓宽自己的视野,接触更加全面的知识内容。教师要善于引导学生在自身条件和学习特点的基础上,有针对性的进行学习计划的制定和安排,并利用有效地学习方法,开展自主学习活动。而且,在这一过程中,教师也要积极地帮助学生判断所采用的学习策略,是否适合自己,在出现问题和不足时,也要及时纠正和弥补,不断优化对于学习策略的选择。例如,教师需要在开展教学的过程中,引导学生不受所谓“标准答案”的约束,可以思考更多的可能性,这样就可以发挥出锻炼学生思维能力的效果。特别是对于一些本身就具备着开放性的问题,就更加要引导学生,调动起各种学习资源,形成系统化、多元化的教学方式。
在少数民族大学生自主学习过程中,在进行网络资源的收集和检索时,会接触到复杂的信息资源,在给学生的自主学习带来极大便利的同时,也是对于少数民族大学生的一种考验。网络的开放性和自由性也使得在其上的信息资源,在内容以及质量上参差不齐,常常会有一些不良的网络信息或者消极言论,对大学生带来影响,不利于其身心健康发展。因此,加强网络监管,能够有效维护和监督学生的自主学习平台,同时在面对纷繁复杂的网络信息资源的时候,也要引导学生能够具有明辨是非的能力,能够对事物进行独立思考和自主分析,提高网络信息的甄别能力,而且还要让学生在使用网络的过程中,具有良好的网络道德,合法、合规的对于网络信息资源进行有效利用,满足自身的学习需要,而且还能够在网络环境之下,不断培养和锻炼自主学习的能力。
综上所述,在网络环境下,要将网络技术的优势充分利用起来,对于少数民族大学生自主学习能力进行锻炼和培养,帮助学生明确学习目标和动机,掌握正确的学习策略和方法,能够在兴趣的驱动之下,不断提高学习效率,实现更好的学习效果。