初中语文群文阅读的教学策略分析

2021-07-12 17:35:46张静
电子乐园·下旬刊 2021年4期
关键词:群文阅读初中语文教学

张静

摘要:相对于单篇阅读,群文阅读模式以“文本多、课容量大”等优势,在初中语文阅读教学中彰显了显著的优势,最大限度地促进了学生的发展。但是群文阅读在开展的过程中,受到多种因素的制约,不可避免地存在一些问题,致使群文阅读的价值不能充分发挥。因此,教师应该以新课程精神为指导,围绕主题选择群文素材,引导学生开展多样化的阅读活动,拓展阅读内容,提高阅读效率。

关键词:初中语文;群文阅读;教学

1、初中语文群文阅读的教学中的重要意义

现阶段,群文阅读在初中语文课程中具有十分丰富的教育意义,这主要表现在以下几个方面。一是巩固学生的主体地位。在传统的单篇阅读教学中,教师的讲解占有极大的比重,而学生则只能被动接受。同时,学生用于消化知识的时间是不足的。不难发现,这一教学过程与新课改的理念是相背离的。而在群文阅读中,强调学生是阅读与思考的主体,提倡学生和文本之间进行对话,从而使学生形成自己的想法。此外,群文阅读中中心议题的设计也给学生提供了自由表达的空间。二是完善学生阅读策略。新课标对阅读策略提出了明确的要求。对于阅读方法,要求学生掌握快读、默读、略读等多种方法;对于阅读能力,要求学生逐步养成独立阅读的能力,形成良好的语感,能够在阅读中产生深刻的情感体验;对于阅读数量,要求学生可以按照一定的阅读计划阅读不同类型的文本,积累更加丰富的阅读经验。相对于传统的单篇阅读,群文阅读无疑更有利于实现阅读策略的转变,也可以使学生的阅读过程更具选择性与主动性。三是更加契合多元化的阅读需求。在当前的社会背景下,信息多元化日益成为一种必然的发展趋势。所以从个体发展的角度来看,学生的阅读能力不仅要满足文学作品的阅读要求,还要能够适应不同形式的非连续性文本的阅读。而群文阅读的开展,则可以在一定程度上突破文本形式的限制,引导学生接触更加丰富的文本类型,从而使阅读对象的范畴得到拓展。通过规范的训练,必然可以使学生在不同形式的阅读活动中均做到游刃有余。群文阅读主要是围绕某一个议题或多个议题选择一类文章进行阅读和分析,首先教师需要注意的是为学生选择的一类文章必须是同一个议题。其次,阅读与分析的过程是教师与学生思维碰撞的过程,教师切忌不可以对学生进行单一的知识的灌输教学,而是让学生在阅读的基础上进行观点的表达,这样学生才能够在教师的引导之下,逐渐提高自己的学习与表达能力。群文阅读的教学符合新课程教学改革的理念,强调教师在课堂上对学生的引导学习。群文阅读的特点首先是开放性的,因为前文所选择的议题是灵活多样的,所以教师可以根据学生所学习的单元主题为学生选择不同类型的文章,也可以结合学生的生活实际,为学生选择讨论学习的文章。在进行群文阅读的过程中,答案是没有固定的,教师和学生可以针对阅读的文章进行深入的探究学习,通过教师的引导使学生能够掌握一定的阅读方法,并且逐渐提高自己的语文学习素养。因此,初中语文教师在课堂教学过程中需要积极的践行,根据学生所学习的单元主题或者是让学生结合自己感兴趣的内容选择一类文章进行共同学习,让学生探究阅读學习的方法,这样才能有效提高课堂阅读教学效果。

2、初中语文群文阅读的教学中存在问题

2.1课内阅读、课外拓展阅读两者结合度较差

就课内阅读与课外拓展的关系而言,后者是前者的延伸,但是在语文教学的实际过程中,部分教师在选择课外拓展内容时与课内阅读的关联性较差,使得二者的结合度相对较低,这会使得学生在课外阅读的过程中没有将其与课内阅读相关联的意识,从而影响学生的深度阅读,不利于学生课外阅读效率的提高。

2.2课外拓展过程中没有系统性教学方案

目前,在群文阅读教学过程中大部分学生只是尽可能多地阅读,但是并没有总结阅读技巧,教师也缺乏系统性的教学方案,对于如何利用阅读技巧深入挖掘阅读内容并没有进行有效的讲解。除此之外,部分教师对于班级中学生应该阅读哪些书籍以及阅读后应具有哪些收获,并没有明确的概念,这使得学生课外阅读的积极性有所下降,不利于学生养成良好的阅读习惯。

2.3学生能力有待提高

初中生由于年龄原因,自我约束能力较差,没有很强的自主阅读能力。在初中语文教学中开展群文阅读教学,不仅可以使学生掌握更多的基础知识,拓展他们的知识面,促进其生理、心理与思想的协调发展,还可以提高学生的阅读及写作能力。但是由于在实践中教师教学的针对性以及层次性不足,阅读水平不高的学生常常无法跟上教学步伐,以至于影响了阅读水平较高的学生。另外,如果教师不能及时地指导阅读水平较低的学生,他们的阅读水平就会一直处于缓慢的提升状态,时间一长也就失去了群文阅读的能力。

2.4阅读资源稀缺

随着现代教育和信息技术的不断发展,学生获取知识的渠道逐渐多样化,汉语教材已经不能满足他们的阅读需求。因为多方面的原因,学校和教师都没有对这一现象加以重视,学生们在较长的时间里没有足够的书籍或文章来阅读,慢慢地,他们的学习热情就会消耗殆尽,阅读的积极性也会明显减弱。倘若这种现象无法得到及时有效的改变,那么群文阅读教学必将难以开展。

3、初中语文群文阅读的教学实施的策略

3.1更新阅读教学理念,加强教师专业培训

在高质量的教育理念下,群文阅读已成为培养学生汉语核心能力的主要途径。基于此,必须要从两个方面进行努力:首先,更新教师理念。教师要以学生发展为教学目标,转变以往知识由教师传递给学生的模式,实施学生易于接受,乐于参与的群文阅读活动,让学生在活动中进行纵向、横向对比阅读,品味感悟语言,比较写作手法及其实际效果,从整体上进行文本各项内容的理解,弥补以往单篇阅读内容的不足。通过群文阅读锻炼学生的思维,培养学生的阅读能力,让学生能够自主获取知识,积累素材,增强学生的主动性,实现群文阅读的价值。其次,为了更好地保证群文阅读教学的有效开展,教师要通过自主学习提升自身的专业能力,以便更好地开展群文阅读教学。同时,学校必须积极开展各种培训活动,使教师在训练的过程中学到相关的理论知识,并在具体的群文阅读教学实践中,做到理论与实践相结合,实施先进的教育理念,增强群文阅读效果,逐渐提升自身的群文阅读素养。

3.2科学选择阅读文本,合理组织阅读文本

在开展群文阅读的过程中,教师在确定群文阅读的主题后,还要科学合理地选择和组合阅读课文,以达到激发阅读兴趣的效果。首先,以议题为中心科学选择群文阅读的文本,最大限度地避免阅读文本的雷同性和盲目性,这样才能使多文本之间知识互补、相得益彰,实现阅读的高效性。其次,结合学生的实际情况选择阅读文本。教师在选择群文阅读文本时,应兼顾学生的实际情况,选择与学生实际水平相适应的阅读文本,确保群文阅读文本的广度、深度等都与学生的实际情况相适应;另外,在选择群文阅读文本时,还应确保其具有极强的梯度性,因为学生的思维有个循序渐进的过程,使之能够随着文本逐渐深入理解和探究。再次,在选择群文阅读文本时,不仅仅要从课内选择阅读文本,还要从语文阅讀文本上、语文练习册、互联网上等科学选择群文阅读文本,丰富群文资源,促进学生个性化阅读。最后,应对群文阅读文本进行有序组合。通过变换关注点,对同一组阅读文本进行重新组合,让学生从多角度进行思考,从而增强群文阅读的效果。基于此,教师可以对群文阅读的文本进行重新组合,确保群文阅读文本环环相扣,使学生不断提升自身的阅读能力。

3.3培养学生阅读兴趣,提高学生阅读效率

兴趣是最好的老师。只有喜欢阅读的学生才会积极参加群文阅读课。在语文教学中,教师要不断提升自己的专业水平,学习国内外先进的教育理念,及时调整和完善教学目标,在调动学生学习积极性的过程中实现群文阅读教学规划,促进语文教学质量的有效提升,让学生的学习效率也不断提高。与此同时,教师要多关心学生,及时了解学生的心理活动,根据学生的兴趣爱好合理地开展教学活动,充分体现群文阅读课堂中学生的主体地位。例如,组织学生阅读童话以及寓言故事时,多给他们讲解其中涉及的知识;组织学生阅读科幻和神话故事时,借机提高他们的思想道德水平;组织学生阅读散文诗集与名人事迹时,根据当前的热点选择切入话题,引导学生懂得感恩生活中的一切,促进学生综合素质的全面发展。在开展群文阅读的时候,教师要明确自己的职责,提高学生发现、分析以及分析问题的水平,为他们今后的学习和工作奠定良好的能力基础,引导学生走向正确的方向,实现他们的自我价值[1]。

3.4阅读名著选段开阔阅读视野

学生在学习语文的同时,一方面要不断丰富词汇储存和提高段落分析能力,另一方面要加强对名著的阅读,进一步提高对文学作品的鉴赏能力。大量阅读课外名著,能够帮助学生了解其中的写作技巧和手法,使学生能更加理解作者的思想感情,循序渐进地拓宽知识面。因此,教师可以将名著选段有效融入语文教学中,集中解答学生阅读时遇到的难题和疑问,同时也能激发学生的阅读欲望和阅读兴趣。例如,在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级下册“名著导读《童年》:在苦难中长大”相关内容时,除了课文中的内容,教师还可以引导学生进行其他内容的阅读学习,使学生能全面掌握和了解《童年》一文中的主要内容和写作手法,潜移默化地提升学生的鉴赏能力。《童年》一文主要讲述了主人翁跟随母亲投奔外祖父,外祖父生意逐渐衰落、舅舅贪得无厌,以及外祖母的善良等童年生活的具体描写,体现了黑暗生活中人们的艰难生活。另外,教师同样可以引导学生阅读其他精彩选段——“外公那干瘦但却匀称的身躯偎依着我,他讲起了自己童年时代的艰苦岁月,他用词很粗鲁难懂,但他讲得很流畅,有条有理。他那双绿莹莹的眼睛充满着热情……”通过选段内容可以看出作者用词的准确和细致,读完后会给学生留下深刻的印象。这样的分析能使学生准确认识高尔基的写作风格和特点,为学生今后的阅读和理解提供一定的参考与借鉴[2]。

3.5重视小组讨论,强化协同合作

在实施群文阅读时,教师要充分利用小组讨论,总结每个小组的要点,然后在全班进行报告和总结。首先,应该将整个阅读班级分为若干阅读小组,自由议题。在此过程中,不仅可以提高学生的协作能力和团体思想,还可以在这种类似于辩论的环境下提高学生的思辨能力,对其阅读理解能力也大有帮助。其次,在讨论过程中,教师应予以点拨,把控住讨论的主题大方向,同时要鼓励学生的全面辩证思考。最后在班级小组总结时,各取精华,各去糟粕[3]。

3.6彰显学生地位,制定奖励机制

传统的阅读课重在解释词语和句子,忽略了学生的主观看法和感受,导致他们变得无聊甚至下意识地拒绝阅读。因而,在群文阅读中,应该更加重视学生对文章内涵的思考,使他们能不惮于思考或是勇于发表自己的见解。在班级增设图书角,丰富学生的课外活动之余,还可无形间强化其阅读理解能力,培养其自主研习的好习惯。此外,制定一些小小的奖励机制,如评选“阅读之星”“摘录小博士”“理解新星”,奖励一些课外书籍或是学习用品,通过学生对奖励称号的渴望来提高其课堂积极性。总之,群文阅读教学是新课改下一种新兴高效的教学方法,它突破了传统意义上的阅读教学模式,教师若能将学生引领入门,指导他们学会自主研习探讨,抓住主旨,加深对文章的了解而非单纯字句的认知,加之鼓励课余时间的课堂内容再理解以及课外时间阅读,借此种种手段,发挥群文阅读的优势,就能够充分实现其教学价值,助力学生的阅读能力的发展提升[4]。

结束语

总之,在当今互联网大数据时代,阅读群文日益重要。本文首先分析群文阅读的主要特征,其次对群文阅读能培养学生阅读习惯、扩展阅读量和树立自信心等优势进行了阐述,最后提出有关提升群文阅读效果的实施措施,进一步推广初中语文课堂上的群文阅读[5]。

参考文献

[1]李维庆.现代信息技术环境下初中语文群文阅读课堂教学策略研究[J].新课程,2020(02):18.

[2]吴睿捷.初中语文群文阅读的教学策略分析[J].新课程,2020(02):120.

[3]巫娟.初中群文阅读教学策略试析[J].中学语文,2020(35):87-88.

[4]马祥林.初中语文群文阅读教学的现状及优化措施[J].基础教育论坛,2020(35):45-46.

[5]丁国锋.初中语文群文阅读教学策略分析[J].考试周刊,2020(92):25-27.

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