关于小学数学教学中问题设计的思考

[摘 要] 数学是一门逻辑性、思维性较强的学科。质疑能够启发学生的思维，让学生深入理解和掌握所学内容，促使学生学以致用。因此，在新课改背景下的小学数学课堂教学中，教师需要注重对课堂问题的精心设计，通过多种类型的问题培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。文章从集中学生注意力、活跃课堂教学氛围及提高学生的综合学习能力三个方面着手，对小学数学教学中问题设计的意义进行阐述，并从设计适度性问题、探索性问题、生活化问题、开放性问题入手，对小学数学教学中问题的具体设计进行了探讨，旨在全面提升小学数学课堂教学效率。

[关键词] 小学数学;问题设计;思维能力

兴趣和思维是小学生学习数学的重要前提。提问教学法在小学数学教学中的运用，契合学生的实际学习需求，能提升学生对数学学科的兴趣，让其积极地参与思维活动，从而在学习中获得成就感，这对提升课堂教学质量影响较大[1]。为此，教师要想提高小学数学的教学水平，就必须加强对小学数学问题设计的研究，针对不同的教学内容设计不同的问题，从而实现高效教学。

一、小学数学教学中问题设计的作用

（一）集中学生的注意力

小学生受自身年龄特点的局限，在学习中常表现出爱动、注意力不集中等现象，学生注意力集中与否，对教学质量的影响较大。传统的小学数学教学方式因其“灌输色彩”较为明显，导致较多学生对学习失去兴趣，注意力很难长时间集中，学习都是靠死记硬背，教学效果不理想[2]。而在提问教学法的运用中，教师会将课前精心设计的问题抛给学生，在兴趣的驱动下，帮助学生集中注意力，保持探索的兴趣，启发学生的数学思维。

（二）活跃课堂教学氛围

数学学科知识本身具有较强的抽象性、复杂性等特点，如果教师仅讲解知识，会让学生觉得枯燥。针对小学生好奇心强的特点设计有效的数学问题，能够让学生主动参与课堂，进行探究、思考与讨论，从而点燃课堂，让课堂气氛活跃起来，让学生真正有所收获。

（三）提高学生的综合学习能力

教学的最终目的是培养学生的学习能力，促进学生全面发展。在传统的小学数学课堂教学中，教师常忽视此点，有些教师仅围绕自己的教学需要来设计，其数学教学是为教学任务的完成而服务，而不是为学生的发展而服务[3]。将问题引入教学中，学生会获得丰富的探究、思考、合作等学习机会，能够显著提高学生的综合学习能力。

二、小学数学教学中问题设计的措施

小学数学教师设计问题时需要坚持“以生为本”的原则，设计出多变且合理的教学问题。这一方面能够加深学生对知识的印象，做到活学活用;另一方面能够提升教学的灵活性，促使学生的思维越来越灵活，对于教与学两个方面的发展都十分有利。

（一）设计适度性问题，培养学生的学习兴趣

对于小学数学教学中问题的设计，最首要的任务就是激发与培养学生的学习兴趣，这样才能够为提升学生的思维能力奠定基础，而适度性问题具有难易适中的特点，合理运用适度性问题符合学生的兴趣培养要求。适度性问题的设计需要满足两个条件：一是符合大多数学生的认知规律;二是有助于学生综合能力的发展及拓宽知识面。如果教师所设计的问题不满足这两个条件，就会使学生的参与热情不高，无法培养其思维能力，不利于课堂的顺利推进。

比如，在学习“年、月、日”的内容时，教师可以为学生呈现2020年和2019年的日历，告诉学生2020年的日历上有小秘密，让学生看看2020年日历与2019年日历有什么不同。之后再继续为学生呈现2016、2012、2008年的日历，让学生在其中寻找答案。在问题的引导下，学生以小组为单位对上述年份的日历进行了对比，顺利地回答了教师的问题：“除了2月外，其他各个月在不同年份中的天数都一样。”此時学生会产生疑惑，这时教师就能顺利地导入新课，让全体学生参与学习，主动进入思维状态，提高新课的教学效果。

（二）设计探索性问题，培养学生的自主探索能力

自主探索能力是学生学习数学的重要能力，对于学生未来的学习及发展十分重要。在培养学生自主探索能力的过程中，探索性问题发挥着独特作用。因此，教师需要根据实际教学内容，合理设计探索性问题，为学生营造良好的课堂教学氛围，让学生在自主探索中收获更多数学知识。

比如，在学习“三角形内角和”这部分内容时，教师可以在对话中来引出探索性问题：“你们随意说出一个三角形，我都能够说出它的内角和。”教师的自信满满让学生非常疑惑，学生无论画出了多少个三角形，教师都能不假思索地说出答案“180°”。这让学生对教师的答案产生了疑惑，通过对话的方式将学生带入自主探索中，让学生以小组的方式去验证，各小组通过讨论，采取了不同的测量方法，如利用量、剪、拼、折等多种方法，发现最终结果都是180°。可见，通过探究，学生对“三角形内角和”这一知识进行了充分学习。同时，学生们在验证中肯定也会遇到一些问题，如“因测量不精准，导致测量结果接近于180°”的情况。教师需要对学生及时指导，让学生真正掌握数学知识。

（三）设计生活化问题，培养学生的思考能力

小学生对生活中的事物十分感兴趣，在设计问题时，这是一个非常重要的点，但从当前所设计的数学问题来看，部分教师往往容易忽视“生活”这个部分。脱离生活提出的问题会让学生感觉陌生，难以主动思考，导致思考效果不佳，不利于学生数学综合能力的提升。因此，教师要深挖教材中隐藏的生活化内容，设计在学生认知能力范围内，符合学生知识经验的生活化问题，让学生进行有效思考。例如，在学习“圆的面积”这部分内容时，教师可以给学生提出生活化问题：“一只挂钟的分针长20厘米，经过45分钟后，这根分针的尖端所走的路程是多少厘米？”在这一生活化问题的引导下，学生会根据所学去思考解决问题的方式，这不仅能让学生全身心参与其中，还能将整体课堂教学氛围推至最高点，实现预设的理想教学目标。

（四）设计开放性问题，提高学生思维的灵活性

数学学科利用所学知识解决问题的方式比较多样，这就需要教师加强对学生创新精神的培养，而开放性问题的设计有利于培养学生的创新精神，并且能够令学生的思维越来越灵活。比如，教师可以给学生出一道应用题，在学生解答完毕后，对问题进行一题多变，延伸出更多的问题。在整个教学过程中，其开放性特点比较突出，可以帮助学生从多角度思考，提升学生思维的灵活性。

综上所述，小学数学教学中问题的设计十分重要，合理的设计能够全面提升小学数学的教学质量。教师在设计问题的过程中，要注重契合学生的身心及学习特点，可以设计适度性、探索性、生活化及开放性问题，提升学生的综合能力和素质，推动小学数学教育事业的良好发展。

参考文献

[1]许文平. 浅谈小学数学课堂教学中问题的设计[J].中国校外教育（中旬刊），2019（4）：130-131.

[2]刘钇伶.在小学数学课堂教学中应该如何设计问题[J].数学学习与研究，2017（22）：76.

[3]崔文闰，周晓雯.小学数学新任职教师教学设计的问题分析与建议[J].科教导刊（下旬），2019（3）：146-147.

[作者简介] 赖丁香（1987—    ），女，江西赣州人，信丰县陈毅希望学校，二级教师，研究方向为小学数学教学。