改变，从说开始

高秀梅

在低年级的课堂上，我们看到举手回答问题的学生很多，而且非常踊跃;但是随着年龄的增长，这样的现象在高年级的课堂上已经很少见了。而且笔者还发现高年级的课堂上有一部分学生完全不举手。到底是什么原因呢？思考之后，笔者认为要想让学生敢说，首先得了解学生不敢说的原因，然后才能对症下药。

带着这些疑问，笔者在五年级四个班内做了一个问卷调查。调查学生参与课堂问答的情况。从调查的结果来看，大部分學生都是因为怕回答错了老师批评同学笑话。有的学生反映自己有不同意见时也怕说出来不正确，同学会笑话。有的学生反映下课很放松，一上课就紧张，回答问题更紧张。其中只有极少数学生反映有时不举手是因为不理解或不会做。在这次调查中还出现了一种情况，有个别成绩优秀的学生反映自己就是举手老师也不叫他，有时就不再愿意举手。调查的最后一个问题是：你希望老师在课堂上有哪些改变呢？结果大部分学生都提到希望老师上课时不要太严肃，多笑笑。还有学生提到希望老师上课上得有趣点。

由此我们可以看出，影响学生发言积极性的因素有很多。有学生自身的原因，也有外部原因。但是其中影响最大的应该是外部原因。因此要想调动起学生发言的积极性，使学生敢说敢辩，我们需要做的有很多。

首先，给学生创造一个宽松和谐的学习氛围是很重要的。作为教师，无论学生回答的结果如何，我们都要给予适当的评价。同时指导听的学生虚心地去听，客观地去评价。我们可能都有过这样的经历：当学生回答出错时，甚至都没回答完，就有学生发出“唏嘘”嘲笑的声音。这时我们一定要引导学生把这些埋怨、嘲笑的声音变成信任、鼓励的眼神和语言。试想一下，在这种课堂气氛中回答问题，学生还会因为害怕而不敢举手回答吗？笔者曾遇到这样一名转学来的学生。课堂上几乎看不到她举手回答问题，实际上她的数学基础还是不错的，大部分问题她应该会。通过了解知道她总是怕回答错了，老师和同学会嘲笑她。针对这种情况，笔者就先找些简单的题目让她回答，在不断的鼓励下她慢慢地树立了自信心，举手的次数也逐渐多了起来。

其次，教师合理的教学设计和教学方式也很关键。教师在设计问题时要考虑问题是否便于学生回答。问题大了要尽量分解为几个小问题，问题难了就要分解为几个相对简单的。另外，教师在提出问题后，要尽量多给学生留些思考的时间，并引导他们把自己的想法完整地表达出来。这样学生就不会对课堂提问产生畏惧的情绪，从而提高他们回答问题的积极性。

另外，提倡课堂提问时要对学生区别对待。不同难度的题目就要找不同层次的学生回答。对于基础不好的学生，挑一些简单问题让他们回答，答对了，及时表扬，尽量使他们觉得老师在关注自己，从而更加积极地发言。我们老师都会遇到数学基础很差并且性格又内向的学生，所以上课时你会发现这部分学生总是犹豫着不敢举手。对于他们如果采取上面的办法，一定会取得很好的效果。

我们还要让那些会而不举手回答的学生明白：会不会是个人能力问题，回不回答是学习态度问题。只要积极回答问题，无论对错都说明你思考了。如果答对了，说明你掌握得好，值得表扬;如果答错了，说明你尚有疑问，可以得到老师和同学的帮助。

最后，教师要明白教育是一门慢的艺术，良好习惯的养成需要一个相对漫长的过程，不可能一蹴而就，这就需要我们有足够的耐心。看到学生不积极回答问题时，很多老师总是很生气，甚至有的大发雷霆，这样学生就更不敢说了。如果我们换个角度去看问题，你会体会到：学生积极回答当然很好，不积极我们也可以根据对学生的了解而点名回答，回答完后教师再给予客观的评价，慢慢的学生就会习惯成自然，乐意参与课堂展示了。

其实每个人都喜欢成功的体验和得到别人的肯定。只是平时我们对学生的回答批评得太多、合理地评价太少，这样时间长了学生自然就会对回答问题产生顾虑，总怕答错了受批评。所以我们在平时的教学中要关注每个学生，给他们创造说的机会，并及时给予合理的评价。只要我们努力去改变，相信我们的学生在课堂上自主展示的能力一定会得到提高。

参考文献：

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[4]胡志海.小学生心理学[M].合肥：合肥工业大学出版社，2011-08.