小学高年级信息技术“以用促学”教学策略探析

李烨

摘 要：如今，科学技术正在快速发展，经济水平也正在快速提高中，信息技术逐渐被应用到不同的行业和领域中，也对学生提出了更多的要求。在高年级的信息技术教学中，教师需灵活运用“以用促学”的教学理念和方法，给予学生恰当的引导，使其可掌握更多的信息技术知识。

关键词：小学;高年级;信息技术;以用促学;教学策略

如果教师在教学时仍旧沿用传统的教学模式，那么就会大大降低课堂教学的趣味性，难以激发学生的兴趣，更无法提高其信息素养。因此，教师在教学时需围绕着“用”选取教学内容，同时还需面向生活，从生活中提炼更多的教学素材;运用任务驱动教学法展开教学，搭建恰当合理的探究学习平台。

一、围绕“用”设计教学环节

（一）选取教学内容时需结合“用”

信息技术与实际生活之间存在十分紧密的关联，大到技术软件的应用和开发，小到生活中的家居彩电，其在生活中拥有至关重要、不可缺少的重要作用。针对信息技术所具有的较强实用性，教师需要在教学时使学生也能认识到这一点，为学生普及更多的信息技术知识。因小学生对信息技术的认知缺少科学性与客观性，在反复实践和应用的过程中会感觉到乏味感和无趣感。为了改变这一现状，使学生真正认识到信息技术的作用和实用性及其在实际生活中的实际应用，教师就需围绕着“用”选择合适的教学内容，从根本上保证信息技术的实用性。

（二）面对生活，围绕“用”展开教学

在高年级信息技术教学中，教师需教给学生信息接收与传递的方式，使学生真正认识到如今已经生活在信息时代中。在讲解理论知识时，教师需紧密联系实际生活，并提供不同类型的实践活动，锻炼学生应用所学知识的能力。这不仅可真正激活学生学习的主动性和积极性，还能落实学以致用的教学目的。

例如，在教学“小猫出题”内容时，该节课主要讲解的是变量在Scratch中的应用，并将“小猫出题”作为主线进行教学。该节课涉及三部分内容，分别是新建所需的变量，教师需提醒学生注意输入变量及其意义，加上运算符号;赋值变量，并对输入的答案和结果进行判断;添加循环次数。为了帮助学生理解这部分知识，教师就可结合教学内容创设马戏团的教学情境：马戏团中正在开展算术比赛，小猫负责出题，每道题目中拥有不一样的加数，需要学生设计出一个能够自动判断且出题的程序。在完成情境的创设后，教师还可提出问题引导学生：“舞台上有几个角色呢？哪些角色需要搭建出相应的脚本呢？三组题目中的被加数和加数有怎样的变化？应当如何设置它们的数值呢？”教师还可加入一些生活中常见的情境、题目、现象等，进一步增加教学的趣味性和实用性，锻炼学生应用所学知识的能力，使学生可在课堂中掌握更多信息技术知识。

二、借助任务驱动教学法建立合作探究平台

首先，教师需布置恰当的学习任务。在信息技术教学中，任务是核心内容，可真正锻炼学生的操作能力[1]。在完成任务的过程中，学生可不断提高个人的操作水平，并发现改正自己的错误。而这也可锻炼学生独立思考的能力，使其形成良好的思维模式，也能增进学生之间的沟通和交流。因此，教师需搭建合适的合作探究平台，真正落实“以用促学”。例如，在教学“画正多边形”时，教师就可为学生布置学习任务：绘制不同类型的正多边形，并进行填色;画出风车，存取图片。学生需认真完成教师布置的任务，开动脑筋。

其次，教师需明确教学流程，给予恰当引导。高年级的学生也未能形成良好的整体思考意识，而这就需要教师给予学生正确引导，设计恰当合理的教学流程。教师可将学生划分为几个不同的小组，完成教师布置的学习任务;各小组的学生需合理划分任务，而这可有效提高学生的合作能力，增强其团队意识。同时，教师还需从综合角度评价学生，了解所有学生的不足和优点，提出恰当的建议，保证学生能够改正错误，更好地发展和成长。

总而言之，在信息技术教学中，教师需全面了解高年级学生的特点，保证教学内容的实用性;教师需围绕着“用”选择恰当的教学内容，同时还需从实际生活中提炼出更多恰当的教学素材;结合教学内容布置学习任务，搭建科学合理的学习平台，锻炼学生应用知识的能力，切实提高学生的信息素养。

参考文献：

[1]王丹，呂明静.借助现代信息技术促进小学美术高年级学生学习方式转变[J].青春岁月，2019（5）：279.

[2]沈学芳.小学高年级信息技术“以用促学”教学方式初探[J].中小学电教，2017（6）：64-65.

[3]张幼林.小学高年级信息技术“以用促学”教学方式初探[J].数码设计，2018，7（14）：203.

[4]张沪波.谈小学信息技术“以用促学”式的课堂延伸[J]. 中国教育信息化（基础教育），2013.