基于思维导图的小学语文教学应用研究

摘 要：将一些新型教育教学方法融入小学语文教学工作，能够更好地帮助学生理解和思考问题。思维导图就是其中一种，它能够促进学生从更多角度分析、解决问题，从而更好地学习语文。重点阐述思维导图在小学语文教学工作中的应用，有助于教师同仁学习、积累此方面的经验，更好地将其用于教学实践中，提高小学生的独立思考能力。同时，教师也应当充分利用语文教学中的各种问题，对学生进行正确的引导，使学生更加善于思考。

关键词：语文教学;思维导图;发散性思维

一、思维导图的定义

英国著名的心理学家、教育学家托尼·巴赞是最早提出“思维导图”概念的人。思维导图，又可以称之为“思维地图”“心智地图”“脑图”等，既是一种图像式的思维工具，又是一种借助图像式进行思考的辅助工具。思维导图基于全脑，并根据大脑本身的发展规律，引导学生进行左右脑整体思维，进一步开发学生大脑的潜能，使学生在思考问题的时候，能够利用图案、符号、数字等信息进行发散性思维。而小学语文教师在教学工作当中使用思维导图，更是有助于提高学生的发散性思维能力以及创造力。

二、思维导图应用于小学语文教学工作中所具备的优势

（一）激发学生的学习兴趣

小学生的年龄特点决定了小学教师在教学过程当中应当更加侧重于培养、提升其学习兴趣和自主能力。使用思维导图，能够使课堂教学内容更加生动有趣，提高其对学生的吸引力。通过归纳、整理繁杂零碎的语文知识，可以形成更为直观、完整的知识体系。教师也可以带动学生一起制作思维导图，增强其与学生之间的双向沟通，培养学生的协同互助意识和逻辑思维能力，提高课堂上的教学效率，并突出学生在课堂教学过程中的主体作用。

（二）改善学生的学习习惯

对中高年级的小学生，将思维导图应用于语文教学过程之中，除了激发学生的学习兴趣之外，还能够改善他们的学习习惯，帮助他们更快、更好地掌握各个知识点。在课前预习时，思维导图能够帮助学生更加直观地熟悉这节课的教学内容，激起他们的学习兴趣;在课堂教学过程中，思维导图有助于学生更好地理解所学课文内容，更加快速地记住课文中的生字和生词，提高学习效率;而在课后复习时，思维导图能够帮助学生对所学知识进行汇整，构建知识体系，理清知识点，加强对新学内容的理解和记忆。由此可见，思维导图可以贯穿于学生的整个学习过程，培养、改善他们的学习习惯，提高学习效率。

（三）帮助学生温故知新

对所学知识进行复习的时候，学生可以通过使用思维导图更全面、更清晰地掌握所需复习的知识点，并通过各种图案、符号等加深记忆，更加高效地进行复习。此外，还可以将思维导图与实际生活相联系，拓宽其范围，使学生的知识面也得到扩展。教师应该鼓励学生增加课外阅读和知识积累，并在思维导图中使用这些知识，完善自己的知识体系，巩固所学知识，达到温故知新的目的。

三、小学语文教学过程中如何应用思维导图

（一）借助思维导图激发学生的发散思维

思维导图具备很强的發散性，可以从中心点往外辐射延伸，逐渐使知识点形成一个完整的知识框架，并环环相扣、层层递进地呈现出知识脉络，帮助学生更好地掌握、拓展所学知识。小学生的想象力非常丰富，在语文阅读课堂当中，合理地采用思维导图，可以帮助他们培养自主性、创造力以及发散性思维能力，促进学生语文学习思维能力以及学科核心素养的形成和发展。

（二）借助思维导图加深学生对文章的理解

对于中高年级阶段的小学生，语文阅读教学过程中最为根本的内容以及最重要的目标就是情感教学和主旨教学。在此阶段，为了能够照顾到学生的理解能力，许多小学语文教师在教学过程中忽视了情感教学和主旨教学的重要意义，从而影响了阅读教学的效果。教师可以借助思维导图去帮助学生更好地理解所学文章内容，通过图像把原本晦涩、难懂的课文中心主旨更为简单、直观地呈现至学生面前，使学生的阅读理解能力得到很大的提升。

（三）借助思维导图厘清知识体系

借助思维导图可以帮助学生理清文章的脉络和知识点，在最大程度上减小阅读的难度，并逐渐培养出自主学习、主动思考的意识与能力，提高小学中高年级语文阅读教学的效率。语文教师在平时的教学过程当中对学生展示课文内容的整体架构，有助于学生借助思维导图的方式更加具体、深刻地理解所学文章的内容。此外，学生还会将这种方式延伸使用于其他学科题目的阅读理解，更好地掌握和使用相应的解题方法，持续提高自己的学习成绩。

四、结语

思维导图能够利用图形更加直观地呈现出学生的思考过程，帮助他们整理思路并发散思维，有助于提高学生在阅读过程中提炼并筛选有用信息的能力，促进学生的全面发展。作为 21 世纪最为重要的一项新型思维工具，怎样把思维导图完全融入小学语文教学工作中，以更加丰富的教学形式提升学生的思维能力，仍需要我们继续探讨。

参考文献：

[1]车晓玲.思维导图在识字教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[2]苏斌.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：144.

[3]陈肖.基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[4]方丹.思维导图：小学语文群文阅读教学[J].江西教育，2019（6）：49-50.

作者简介：张琴（1982—），女，江苏南通人，本科，汉语言文学学士，小学语文教师，就职于南通市城中小学，研究方向：语文教育。