新课改下高中历史学科素养培育路径探索

张桂花

摘 要：新课改要求高中历史教学重点培养学生历史素养，以此落实素质教育理念。对此，历史教师应改进现有教案，明确突出学生主体，并围绕历史教学内容，在实际教学中立足整体培养学生的学科素养，帮助学生扎实掌握历史知识，切实践行素质教育相关要求。

关键词：新课改;高中历史;学科素养

新课改后，要求高中教育调整应试教育模式，高中历史教师需结合素质教育理念，高度重视学生的历史学科素养问题。教学期间，想要充分落实教学目标，使学生形成历史学科素养，教师在讲解基础知识的同时，还需重点提高学生的理解能力与分析能力，在帮助学生树立良好历史价值观的同时，使学生得到全面发展。

一、合理规划历史教学目标

结合新课改要求，在培养高中生历史学科素养时，教师应合理规划历史教学目标，通过改进教学方案，将学科素养与教学目标有效整合，为开展教学提供科学指导，充分落实教学任务。在此期间，教师在遵循新课改要求与素质教育理念的基础上，需设置“三维教学”目标。如教学“从‘师夷长技到维新变法”一课时，教师需立足三方面设置教学目标：（1）知识与技能。教师应指导学生掌握本课基本内容，如维新变法理论等知识，并引导学生运用多种思想，对比、分析相关知识点，以此提升学生分析能力，使学生学会在历史现象中观察历史本质。（2）过程和方法。针对此目标，教师需要将学生分组，使学生在组内合作探究，通过积极交流，使学生分析相关史料，并采用历史比较法，进一步探究理论知识的实际内涵。（3）情感、态度与价值观。此方面要求学生重点感悟我国向西方国家学习的艰难过程，使学生了解到维新变法代表人物的爱国与创新精神，以此培养学生的责任感与使命感。在这三点目标下，分别培养了学生的唯物历史观念、史料解释素养与家国情怀素养，对促进学生形成历史学科素养具有重要帮助。

二、设置教学情境，导入新课知识点

设置教学情境培养学生历史素养，不仅可以加强学生的学习体验感，还可以加强学生分析、归纳理论知识的能力。同时，情境教学法将学生从传统学习模式中脱离出来，通过组织学生自主学习与讨论，使学生充分掌握学习方法。对此，在教学期间，教师需要围绕历史知识点，针对性设置历史情境，将学生充分吸引到情境之中，指导学生高效学习。例如，在讲解“西周政治制度”时，教师可通过提问设置情境，引导学生思考分封制的相关知识，如：“西周天子共有两子，长子为妃妾所生，次子为皇后所生，那么按照宗法制度，西周天子需要将皇位传给哪个儿子？”在提问后，教师需指导学生阅读教材，对这一问题开展细致讨论。此问题与宗法制内容息息相关，在学生深入研究与分析下得出问题答案，可以有效培养学生探究历史本质的学习能力。不仅如此，教师还可以运用多媒体设置情境，如讲解“戊戌变法”时，教师可以先为学生讲解变法的相关背景，使学生对本课内容有一个初步了解。随后，教师可以播放事先制作好的课件，让学生深入了解戊戌变法的相关知识，通过课件激发学生的真实感受，强化学生学习体验感，并在此过程中培养学生的历史学科素养。

三、开展小组合作探究学习

小组合作探究学习的效率较高，因此，历史教师可以将学生分组，根据学生实际情况指导其进行讨论与探究，使学生自主学习相关知识，可以深刻把握历史知识的内涵，并使学生在小组内得到良好成长。并且，小组合作可以有效激发学生的合作意识，对促进学生发展与后续教学任务的实施具有重要帮助。在学生合作学习的过程中，教师应坚持两点教学原则，即小组内应求同存异，各小组间应保持一致，并合理进行分组，在分组后结合学生实际情况布置相关任务。通过此种方式，使学生在组内进行分工合作，并讨论相关的历史问题，强化学生对历史知识点的了解。一般情况下，历史教师需围绕教学内容为学生搜集相关史料，并针对相关史料，要求学生分析教材并解答教师提出的问题，以此培养学生的史料证实素养。如讲解“从‘师夷长技到维新变法”时，教师可引用历史人物提出的名言，以此指导学生分析当时两派的不同主张，即“顽固派”与“洋务派”，使学生明确掌握两派的实际差异与开展变法遇到的阻碍。随后，教师可结合教材内容，要求学生探究两派最终的实施效果。通过此种方式，使学生在小组内开展良好合作，并运用比较等方法，不断加强学生的历史学科素养。

四、结语

综上，培养学生历史学科素养需要较长时间，其内容极为丰富，与学生后续学习息息相关。上文提到，高中历史教师想要有效培养学生学科素养，就应重新规划历史教学方案，在围绕教学内容的基础上，运用多种有效方案开展教学。此种方式，可以使学生养成良好的学习习惯，并逐步加强学生历史学科素养，为学生全面发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]屠俊杰.新课程改革深入中的高中历史学科素养培养策略[J].新课程，2015（6）：102-103.

[2]趙建奇，白玉梅.探析新课改下高中历史学科素养培养策略[J].情感读本，2020（8）：185-186.