初中数学课堂教学中即时反馈有效性研究

王海燕

摘 要：立足初中数学课堂教学实践，以课堂教学中的即时反馈为切入点，依次分析了即時反馈的概念、价值及其具体实施路径，旨在师生协力共同做好即时反馈工作，推动初中数学教学质量的有效提升与发展。

关键词：初中数学;课堂教学;即时反馈;概念;价值;路径

随着教育事业的快速发展，越来越多先进的教学理念呈现在广大教育者的视野范围，即时反馈便是其中引发了人们广泛关注的热点名词之一。那么，究竟什么是即时反馈？其存在什么价值？初中数学教师又该如何实现即时反馈呢？身为一名初中数学教师，我在自身的数学教育实践活动中进行了大量探索，现将个人所获得的简单认识与看法列举如下。

一、即时反馈的概念及其价值

（一）即时反馈的概念

反馈泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响。具体到教育教学活动之中，即教师在进行准备活动之后将相关的知识与内容呈现、反馈给学生，以帮助学生逐渐建构知识网络及其框架体系;同时，作为学习活动中的一员，学生在接受知识之后也要及时给予教师反馈，让教师更好地了解与掌握学生的实际学习状态与掌握情况。以此为前提，教师在接收到来自学生的反馈之后，则要审视自身的教育教学行为，以进行更有针对性的调整与优化。这一由教师到学生再到教师的循环结构构成了教育教学活动中的完整反馈体系。

（二）即时反馈的价值

首先，即时反馈有助于学生快速明确所要学习的内容，能以较为高涨的兴趣与热情融入学习活动之中，从而大大保障自身的课堂学习质量。

其次，接收到来自学生的即时反馈之后，教师容易发现自身教育教学中存在的问题、具备的优势以及应当改进与调整的方向，这对于教师来讲无疑是一个不断提升自我的过程，有助于优化课堂教学质量的同时，让教师群体也能获得有效的进步与发展。

二、初中数学课堂教学中即时反馈有效性的实现路径

在明确了即时反馈的概念及其价值之后，接下来我将结合具体事例阐述与探讨初中数学教师实现即时反馈的有效路径及其策略。

（一）初中数学教师应当认真关注学生的学习状态

要想给予学生即时反馈，作为教师应当认真关注学生的真实学习状态，这样才能合理制订教学目标，用对教学方法，给予学生更高质量的教育教学。可以说，教师尊重学生主体地位，认真关注学生的学习状态是做好即时反馈的有效前提。例如，在教学“正数和负数”这节知识时，初中数学教师就应当考虑到初中阶段学生已具备的丰富的社会生活经验，从实际生活入手引入数学教育资源，以帮助学生更快、更好地了解与吸收正负数相关知识。另外，教师还需要关注学生在课堂上的学习行为及其状态变化。当学生出现注意力涣散的情况时，教师应当敏锐地把握到，并通过课堂提问等不同的方式引导学生的注意力重新回到数学课堂中来。可以说，尊重学生主体，关注学生的真实学习状态为教师给予学生即时反馈奠定了良好的基础。

（二）初中数学教师应当给予学生充分的表述时间

作为教师，需要了解学生关于所学知识实际情况的相关信息，并以此对自身的教育教学行为进行调整与优化。从这一层意义展开来讲，要想在初中数学课堂上构建即时反馈的体系，初中数学教师还有必要且必须给予学生充分的表述时间。这其中，表述涉及学生对问题的回答、学生对教师教学行为的建议、学生对不理解知识的提问，等等。例如，在教学“直线、射线、线段”这节知识时，在向学生讲解了直线、射线、线段三者各自的概念之后，班上一名学生举手示意提问：直线、射线、线段的共同点和不同点是什么？该名学生关于这一问题的提出在很大程度上代表了其他学生学习“直线、射线、线段”这节知识的疑问与不解。因此，以此为基础，教师再进行拓展与延伸，便能很好地确保数学课堂教学活动的正常组织与进行。

（三）初中数学教师应当加强自我反思与探讨

当然，在学生给予教师教学即时反馈之后，作为教师，离不开自我剖析、自我反思与探讨。这样才能从实践中形成教学理论，并借助教学理论指导日后教学活动的高质量完成。可以说，教师加强自我反思与探讨，也是初中数学课堂实现即时反馈的有力切入点。

我在自身的初中数学教育实践活动中就会格外关注这一点。例如，当学生针对某一数学知识存在理解的障碍时，我会认真反思自己，思考自己的教育教学方式方法是否科学、得当，是否契合了学生已有的认知经验，该如何进行调整与优化。这样一来，一次的不足带来的是深度的思考，随之而来的便是日趋娴熟的教学技艺。

三、结束语

即时反馈是沟通教师与学生之间的有效桥梁。大量的教育实践已经充分表明，即时、高质量的反馈将推动教师更有质量的教和学生更有质量的学，在显著优化课堂教学效益的同时，让师生共同获得进步与发展。在日后的初中数学教育实践中，我将进一步对即时反馈这一主题进行深入探讨，以望切实唤醒教育同仁的共鸣。

参考文献：

[1]罗丽芳.恰当及时反馈，优化初中数学课堂教学[J].魅力中国，2017（4）：143.

[2]钟志诚.初中数学课堂即时反馈策略探讨[J].考试周刊，2019（35）：102.