基于学科核心素养的初中英语阅读教学

李昕晔

摘 要：以译林版初中英语8A Unit8 The Taiwan Earthquake这节阅读课为例，探讨基于英语学科四大核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格、思维能力的阅读教学。初中英语应该以学生为本，巧妙将学科核心素养融入教学中，通过阅读前、阅读中、阅读后、评价与拓展四个环节，最终提高学生综合能力与品质、促进学生全面发展。

关键词：核心素养;阅读教学;初中英语

一、引言

在小学英语学习的基础上，初中生应该更加注重阅读所引导的思考能力和情感态度。由此可见，英语不单纯是一门语言类学科，更具有育人价值。育人价值也是学科核心素养的基础。本文旨在探究在英语学科素养的指导下进行的初中英语阅读教学。

二、核心素养与英语学科素养

2016年，在北京举办的有关“核心素养”成果大会上指出，学生应该具备适应社会发展和终身发展的能力。教育要以培养全面发展的人为核心，关注学科的同时更关注个体适应社会、终身发展的综合素养。

三、基于学科素养的初中英语阅读教学

1.教学内容分析

选取的文章主题是学生在新闻中和平时安全教育中经常听闻的在地震中逃生的文章。文章以时间顺序编排，出现有明显时间变化的连接词，如first，then，finally。文章采用变化多样的过去式，本单元语法摄入比较明显，并且出现多次主人公的内心情感变化。

2.学生情况分析

班级学生都是有思想、有朝气的初中生，对灾难中的生命安全有一定的认识，对身边自然灾害有一些体会，因此文章从内容方面可以抓住学生的注意力。

3.教学目标

（1）知识目标：了解有关地震的词组、短语、句型，并用它们简要表达出Timmy受困脱险的经历。

（2）技能目标：能够通过略读、精读获取有关信息并简要复述文章内容。

（3）情感目标：引导学生关注身边的自然灾害，对受灾的人保持同情心;树立在灾难面前保持冷静、坚强、感恩他人帮助的品格;鼓励学生自信阅读，将合作探究与自主阅读相结合。

4.教学过程

Step1 Pre-reading：主题导入，激发好奇心

首先通过音频播放地震发生时大地和建筑物的震颤声音，让学生猜测这是何种自然灾害，唤起学生对本课所讲事件的兴趣。接着播放视频，让学生眼前一亮更为直观地看到地震发生时的场景，边看边适当用英文讲解场景，并提问学生“What can you see？How do you feel if you were there？”

设计意图：本部分利用场景呈现，使呈现内容贴近学生的现有认知范围，逐渐引导出学生知识领域的已有知识，并为新知识做好铺垫，进行视、听、说三个方面的训练。

Step 2 While-readingⅠ：剖析文章，粗中有细

首先，要求学生快速阅读文章并发现文章中表示时间顺序的词汇，如First，soon，finally，并且拓展新的顺序词，如second，then，afterwards。因为学生的现有能力不能准确用语言描述分段的主要段意，所以采取段意匹配的方式，降低难度，提高学生在此环节的信心。

设计意图：本部分旨在提高学生的阅读策略，激发学生的自主探索精神，引导学生运用恰当的阅读技巧，获得对行文思路的掌握。最后的时间轴，促使学生自主个性化思考，学会运用知识，把已有的输入变为输出。

Step 3 While-readingⅡ：解释语言，画龙点睛

引导学生通过PPT的图片导入猜测词义，并且给出词性和用法，对于同一类的词需要进行归纳，如文中出现的不规则变化的过去式、描述情感的形容词，最后结合课文后面的词汇匹配练习。

设计意图：整体阅读后，学生仍然存在对词汇、语法的理解含糊情况，因此在课堂上利用有限的时间，做适当的阐述和练习是必要的。本部分注重培养学生对语言知识的理解和运用能力，对之前所学起到巩固作用。

Step 4 Post-reading：注重情感与思维合作探究

文以载道，此部分我先让学生回顾文章，要求他们思考，文章的主人公Timmy是个怎样的人，具有哪些值得我们学习的品质，并结合具体的文中句子解释他的某种品质。

设计意图：本部分基于文本注重培养和发展学生的情感态度，养成良好的思维品质。在对文本的深入思考中，学生学会了如何不浮于表面的阅读而深挖其所传达的思想情感。在学生的小组讨论中，学生学会了如何聆听他人意见、如何做一个合格的听者、如何锻炼自我发言的能力，最终让学生形成正确的道德观和价值观。这符合学科素养的思维品质和文化品格的要求，即将语言和思维相互促进，形成新的见解和认识，学会从各个方面思考问题，具有文化的认同感。

Step 5 Feed back & Extensive Reading：评价结合，拓展紧扣素养

在小组间进行学生的自评和互评，相互打分，并相互给予建议，让学生学会正确面对自己发展，接受他人有益的建议并做出行动改变。

设计意图：评价是新课改的重要内容，它要求生生、师生以及个人的评价相结合，是学生一节课、一个阶段的反馈。

四、补充与结论

立德树人，德育是蕴含在各个学科之中的，这就需要我们充分理解文本、深挖内涵、灵活巧妙设计教学步骤和活动，提升学生的思维品质，塑造学生正确的道德观、价值观，帮助他们适应社会发展、促进个人终身发展。

参考文献：

[1]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学[J].英語教师，2016（24）.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）.

[3]余文森.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，2016（3）.