“合作”与“语文”共舞，彰显语文别样精彩

史福利

【摘 要】合作学习是新课改教育理念中倡导的学习方式，然而在目前的语文课堂上应用合作学习活动时，存在合作没有方向、组员分配不均等问题，对此为了切实有效地发挥合作学习的价值，教师应当主动地设定问题情境、调整合作学习的方式，以便在提高合作实效中，彰显语文学科的别样精彩。

【关键词】合作;小学语文;学生

合作学习活动是指教师按照一定的原则对学生进行分组，并为学生安排特定学习目的和讨论内容的学习方式，这种学习方式的最大特点就是将学生看做是课堂的主人，引导学生在动态交流中完成对知识的建构。因此，在当前小学语文课程的教学中，合作学习活动因其绝对的优势，受到了许多教师的偏爱，多数教师会在讲解语文知识时，选择应用合作活动来施教，然而，由于许多教师缺乏合作学习的经验，使得合作学习只能存在于表面的形式，无法触及本质，所以，为了体现合作学习的价值，教师应当对传统合作学习活动进行调整，以期提高语文课程的教学实效。

一、创设问题情境，引领合作学习方向

虽然说合作学习的主体是学生，但是，对于小学阶段的学生来说，他们经常存在能力不足，自控力差等问题，当教师将合作学习的权利完全交给学生时，学生会因为缺乏学习的目标，而呈现出散乱、无序的状态，使得学生学习语文知识的质量不达预期。所以，为了让学生更有目的地对语文知识进行探究，激发学生进行合作的动力，教师可以结合语文课程的教学内容，为学生设定问题情境，引导学生以此为方向展开合作交流，以便在集中集体智慧的同时步步深入课文之中，达到良好的合作学习状态。

以《什么比猎豹的速度更快》这一课的教学来说，教师就可以基于文章中的内容为学生设定合作学习的问题情境，引导学生更有方向、更有目的地对本篇文章进行探究。在本篇文章中作者描写了许多事物的运动速度，如鸵鸟、猎豹、喷气式飞机等，并以列数字的说明方法，将各种事物的速度进行具體的说明，围绕上述内容，教师为学生设定“什么比猎豹的速度更快？文章中所描写的事物，其速度由快到慢进行排列的顺序是怎样的呢？”的问题，引导学生在深入分析文本内容中进行交流，从而在指出哪些事物比猎豹的速度更快，比较光、流星体、火箭等事物速度的快慢，以便学生在合作中确切地掌握本节课的主要内容。

显而易见，教师围绕课本内容进行合作学习任务的设计，能够让学生真正地围绕语文知识进行讨论和交流，使得学生在明确的目标下逐步深入语文课堂，以便在解决合作交流问题中，确切地提高对语文知识的学习效果，把握解读文章的方向。

二、优化组员分配，促进学生有效交流

在组织学生开展合作学习活动时，对学生进行组员的安排，是其中的关键一环，因为不同的学生有着不同的学习能力，也有着不同的看问题角度。所以，为了更好地体现合作学习的特点，语文教师可以根据学生的实际情况，按照优势互补的原则对学生进行分组，保持小组内学生成员之间的差异性，以便学生在彰显个性中促进彼此的合作。

以《题临安邸》这一古诗的教学为例，在教师为学生设定了“合作分析古诗意境，探索古诗情感”的合作任务后，教师让学生简要地谈一谈自己对古诗内容的理解，随后结合学生的回答情况，教师对学生的古诗鉴赏能力进行判断，指出哪些学生对本首古诗的理解较为透彻，哪些学生仍旧存在较大的问题等。紧接着，教师再参照学生以往的表现，以及学生的性格特点等，按照互补性的原则对学生进行合作学习小组人员的安排，使得每个小组中学生之间的古诗鉴赏能力呈现较大的差异。之后，学生在彼此差异较大的小组内进行交流和讨论，从而在交换彼此意见中站在不同的角度欣赏古诗，感受古诗中忧国忧民的情怀。

由此看出，教师根据学生的特定情况，以优势互补为原则对学生进行组员的安排，能够让学生之间形成互助的结构，使得学生更好地在小组中发挥自己的个性，激发学生的互助精神和合作意识。

三、正视教师价值，加速合作学习进程

在合作学习活动中强调学生的存在价值，但是这并不代表着教师在学生的合作中没有存在的意义，相反，这意味着，教师应当重新审视自己的角色定位，发挥自身的价值，更好地引领学生的合作学习。所以，在语文课堂上组织学生开展合作学习活动时，教师也应当对自身的角色进行重新定位，在充当“引导者”中，为学生解决遇到的难题，加快学生合作交流的进程，在充当“监督者”中，监控学生合作交流的纪律，让学生拥有良好的学术交流氛围，以便学生在教师的带领下提高合作学习的效率。

例如，在《丁香结》这一课中，为了让学生在感悟丁香美的同时，启发人生的思考，教师为学生设定“文章的内涵是什么？其中蕴含了怎样的道理呢？”的合作交流任务。随后，学生以小组为单位对合作学习的任务进行自主交流，在学生进行交谈和合作的过程中，教师密切关注学生的合作情况，在发现学生合作中遇到问题时，教师及时地出现在学生的身边，询问学生存在哪些疑惑，以便对学生进行恰当地引导，使得学生可以在教师的指导下更快地认识到“人应当以豁达的心境来面对生活中的结”的道理。在学生自主交流时，教师也要对合作交流的纪律进行监控，使得学生始终围绕本篇文章进行讨论，拥有良好的合作交流环境。

不难看出，教师对自身的角色进行重新定位，能够帮助学生解决在合作中遇到的难题，使得学生迅速地突破瓶颈，提高合作的进程。同时，教师对学生合作交流的纪律进行监控，营造良好的合作学习环境。

四、丰富合作环节，促进个性思维发展

在学生进行合作时，教师能够发现，过于强调合作的形式，会让学生丧失自主思考的机会，使得学生形成依赖感，以至于学生无法实现个人阅读能力和文学素养的成长。所以，在组织学生围绕语文知识进行合作交流时，教师也应当对合作学习的结构进行调整，为学生的自主思考预留机会，使得学生在发展合作交流能力的同时，也可以实现个人思维能力的成长。

比如，在《狼牙山五壮士》这一课中，当教师围绕文章描写的顺序为学生设定了“文章是按照什么顺序进行描写的呢？文章可以分为几部分呢？”等问题后，教师先为学生预留自主思考的时间，让每个学生根据自己阅读文本的情况，提出自己的见解。之后，教师再为学生创建合作交流的小组，引导学生在小组中交换彼此的意见，使得学生在合作中逐步探讨出文章是按照时间顺序进行记叙的，以及文章可以分为五个部分等。在学生合作交流后，教师再让学生进行自主总结，使得每个学生都可以通过合作交流的形式，形成自己的想法。

可见，教师将学生自主思索的机会贯穿在学生的合作交流之中，能够让学生在合作之余一直拥有自主思辨的平台，使得学生在发展合作素养的同时，也可以锻炼个人的思维能力，增强自主解读文本、分析文本的水平，真正地实现成长。

总而言之，随着课程改革进程的不断发展，教师的教学目标和教学方式都发生了一定的变化，所以，在当前语文课堂上，教师应当重视合作学习活动的开展，让学生在突出自身主体地位中进行交流与共享，以便基于合作增强建构语文知识的效果。

【参考文献】

[1]李桂萍.小学语文教学中参与式合作学习浅谈[J].教育革新，2020（01）：37.

[2]陈海燕.浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：161.