高校学生评教异化原因分析及解决方法研究

李杨 尹天光

[摘 要] 学生评教是高校为了改善教师教学、提升人才培养质量而开展的一项工作，而在实际开展过程中，却出现了目的异化、功能异化、时效性异化、主体和对象异化、指标体系异化、评价过程异化等问题。从高校学生评教异化的表现入手，分析其异化的原因，并提出相应的解决办法，希望学生评教能够回归本质，切实促进高校教学质量和人才培养质量的提升。

[关键词] 学生评教;异化;表现;解决办法

[基金项目] 2020年度北方工业大学教育教学改革课题（108051360020XN076）

[作者简介] 李 杨（1983—），男，辽宁昌图人，博士，北方工业大学教务处助理研究员，主要从事教育管理研究。

[中图分类号] G647     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）21-0021-04     [收稿日期] 2020-11-16

我国对教师的教学评价源于20世纪60年代。教学评价指的是以教学目标为依据，根据一定的标准，运用科学有效的方法和手段，对教学活动及其结果进行评定、测量，并给予价值判断，目的是为了保证教学效果，提高教学质量。其中，最直接、有效的是学生对教师的评价——学生评教。随着教学评价在高校中越来越受到重视，学生评教的量化分数已经成为教师晋职、加薪的重要参考，越来越趋于功利化，学生评教也由此慢慢背离其初衷，导致高校学生评教发生异化，这种异化弱化了学生评教改进教师教学的本质功能，对学生成才、教师发展都产生了一些副作用。而如何让学生评教回归本质是高校亟待解决的一个重要问题。

一、我国高校学生评教的发展历史

（一）起步阶段（1987—1990年）

我国高校学生参与教师教学评价始于20世纪80年代中期，这一时期部分高校开始引入学生参与评价教学，后逐渐在多数高校得到了认可和应用。1987年起，随着教师职称评定工作日益规范化，社会及高等院校对教师教学提出了新的要求，教学评价活动多层次开展，同时高等院校将学生评价逐步纳入考核中来。

这一阶段高等院校采用问卷调查法，主要通过向学生发放调查问卷，回收并且统计数据，以汇总评教结果。评教指标由高等院校自行决定，一般包括教学态度、教学内容、教学方法及教学效果。在一级指标体系下，还划分了二级指标，细化了评教内容。学生评教载体的统一与评教指标的规范化，标志着我国高校学生评教基本成型，为其进一步发展奠定了基础。

（二）正规化发展阶段（1991—1995年）

1991年6月，“中国高等教育评估协作组”成立;1994年1月，“中国高等教育学会高等教育评估研究会”成立，专业行业协会的建立为教育评估的开展提供了组织保证，也为学生评教活动的正规化发展奠定了基础。该阶段学生评教的方法仍然是问卷调查法，但是在数据的收集与统计上，采用了填涂信息卡与机器读卡的方式，规避了人工收集信息带来的误差，使得数据的统计与分析更加快捷。同时，部分学者涉足学生评教这一研究领域，促进了学生评教理论的发展，也为学生评教的具体实践提供了引导。

（三）深入开展阶段（1996年至今）

1996年，北京大學于全校范围内公布了学生评教结果，成为高等院校中第一个公布学生评教信息的学校。此后，国内大学纷纷效仿，并且将此作为学校的制度长期贯彻实施下去。1998年，《中华人民共和国高等教育法》颁布实施。该法第五章规定：“高等学校应当对教师的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据”。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》颁发后，学生评教活动作为单独的教学评估环节被各高校日益重视起来，并迅速在全国高校中开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十一章（三十三）改革教育质量评价和人才评价制度中提出，要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。

这一阶段的显著特点是越来越多的国内学者开始研究学生评教，论文成果十分丰富。部分论文通过理论探讨求证国内高校进行学生评教的必要性和重要性。同时，有些论文采用实证调查，分享学生评教的问卷设计、实施过程、评教结果使用与效果等方面的具体经验。除了对我国的研究，还出现了许多介绍外国评教经验的文章，包括深入的个案研究以及多国的类比总结与两国的比较研究。

二、学生评教的基本功能

（一）评价功能

学生作为课堂的参与者和评教的主体，可以对教师的授课能力、互动能力和教学技巧进行直观准确的判断，在最短的时间内，通过最直接的方式发现教师在讲课中存在的优点和缺点，并提出自己的看法和要求，通过评教指出教师在教学中的不足之处和需要改进的地方，以此促进教师提升教学技能和水平，更好地进行教学设计。教师通过学生评教改进教学，以更加高效的方式将知识传授给学生，帮助学生成长，也使自身的专业水平有所提高。

（二）沟通交流功能

高校的学生评教过程涉及学生、授课教师、学校教学管理人员等相关人员。高校开展学生评教活动，不仅可以促进教师教学和专业水平的提高，还能促进评教过程涉及的相关人员加强交流、沟通。第一，学生评教促进了教师与学生之间的联系。通过评教使学生和教师加强了交流，学生对教师的评价能够让教师知道自身教学的不足，从而不断提高自身的教学水平，使学生和教师都得到提高。第二，学生评教促进了教师与教学管理人员之间沟通的有效性和积极性。学校教学管理人员能够更好地了解教师的教学水平和专业水准，更有针对性地对教师进行相关培训和指导，增强教师的教学技能和水平。第三，学生评教加强了授课教师之间的联系。通过高校学生评教，使授课教师之间有对比，从而让教师之间互相学习、扬长避短，寻找改善自身的方法，促进能力的提升。