再构文本 精彩含“续”

竺明俐

【摘 要】基于主題意义探究的英语教学理念，教师应对小学英语故事板块开展续编、续演、续写教学，培养学生的发散思维和创新思维，使学生掌握语言，运用语言，从而发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】主题语境 故事板块 含“续”活动

教育部提出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。高中英语课程标准倡导基于主题意义探究的英语教学理念，将主题语境列为英语课程内容的第一要素，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本文分析故事板块“续”活动教学现状，引发主题意义背景下的新思考，谈谈Story time故事板块的“续”活动的教学设计。

一、故事板块含“续”活动教学现状

1.含“续”活动内容浅显 ，缺少思维深度

部分教师的常态课教学设计有完整的教学过程，能关注书本中“续”的环节，但是设计“续”活动内容浅显，基本上就是拓展巩固环节，创设类似语境让学生编对话并表演，缺少思维深度，没有起到训练学生思维力的作用。

2.含“续”活动形式单一，忽视了板块蕴含的主题意义

译林版小学英语教材每个单元的故事板块都是围绕话题展开，教学活动应该基于主题意义，让故事教学更有主题意义。很多教师设计的“续”活动形式单一，大多是让学生在类似的语境中表演故事，对文本故事的巩固。

二、主题意义背景下精彩含“续”的新思考

英语主题意义探究的课堂教学，就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标内容和活动。教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在主题意义背景下，教师设计的“续”活动应该关注发展学生英语学科核心素养。

1.在主题语境中“续”，丰富学生情感体验

教师根据一节课的教学内容、教学目标和学生学习的重难点，结合学生的日常生活，高效地设计各种活动和任务，让学生在活动中积极运用所学的语言进行交际和展示。在小学英语阶段的故事教学拓展环节提升运用，激活学生的学习内驱力，深化主题。

译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents故事文本主题语境是用现在进行时描述Mike一家周六上午和下午家人都在做家务，孩子们在帮助父母做家务。师生学完整篇课文之后，引导学生理解文本主题语境，帮助父母做家务，教师设计这样的含“续”活动： What are you doing at home at this time？

T： Well done. It is seven oclock. Its after dinner. What are Mike and Helen doing ？教师延续Mike和Helen帮助父母做家务的主题语境，引导学生联系自己的生活实际进行情感体验并续编故事。下面是一名学生续编故事的内容：It is seven oclock in the evening. Mum is washing the dishes in the kitchen. Mike is cleaning the table. Helen is sweeping the floor in the kitchen. Tim is playing with the dog in the living room. Dad is watching TV in the living room. They are busy but happy！学生展示的作品基本上都能围绕帮助父母做家务的主题续编，对课文内容巩固运用的同时，情感体验得到升华。

2.延续语境中的续，拓展提升语言能力

小学英语教材中的故事都是贴近学生生活，富有童趣。根据原有的主题语境进行续编，不仅有助于巩固学生已学的英语知识，而且能提高学生的英语写作能力。译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse故事的主题语境是狮子没有吃老鼠，在狮子陷入困境的时候老鼠帮助了狮子。故事的结尾是From then on， the lion and the mouse became friends. 师生学完故事后升华故事的主题：Being kind to someone is never a waste.善有善报，学会帮助别人。T：They became friends， they were very happy. What happened then？学生对之后会发生什么样的故事很感兴趣，让学生以小组合作的形式创编故事，并且合作表演出来。这样的活动设计是对原文主题语境的延续，小组成员碰撞出语言的火花，有利于培养学生的联想力和想象力，提升学生的思维品质。以下是一组同学的展示成果：

One day， the lion and the mouse played games in the forest.

“Help， help， help！”“Who is crying？” the mouse asked quietly. “Lets go and have a look.”the lion said loudly.

The lion and the mouse walked on. They saw a rabbit in a big net. The rabbits leg hurt. It couldnt run. “Could you help me？”the rabbit said sadly. “OK ， we can help you.” the lion and the mouse said together.

Just then， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The rabbit got out. But it couldnt walk. “Come on， you can sit on my back. I can take you home.” said the lion loudly. Then the rabbit and the mouse sat on the lions back. The lion took the rabbit home. The rabbits parents thanked the lion and the mouse. The lion and the mouse were very happy.

译林版英语五年级、六年级每册教材的第一个单元的童话故事都可以延伸主题语境，可以让学生发挥想象续编、续演故事，学生能更好地理解故事的主题并且培养创编能力，提升综合运用语言的能力。

三、精彩补白，再构文本

1.续文本，丰富主题内容

英语所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行。在小学英语语篇教学中，教师可以研读教材，挖掘文本空白。在主题语境中，设计有意义的教学活动，续出文本空白内容，并演绎精彩故事。这样的含“续”活动设计有助于培养学生的语言学习能力和想象力，发展学生的语言技能。

译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country的故事板块是介绍澳大利亚的资料。文中第一部分的对话，四名同学谈论各自通过某种途径搜集关于澳大利亚的资料;文中的第二部分呈现的是刘涛在网上搜到的关于澳大利亚的资料，介绍了澳大利亚的两种动物——袋鼠和考拉，还介绍了澳大利亚的足球和悉尼城市。第一部分并没有介绍另三名同学通过不同途径获取的有关澳大利亚的知识。因此，教师鼓励学生对第一段文本进行续编。课前预习的时候，教师布置学生，选择四位人物当中的任意一位的途径去了解澳大利亚并搜集相关资料。学生在课堂展示环节，仿照刘涛补充介绍澳大利亚。有学生搜集到很多关于澳大利亚的图片，生动形象地展示了澳大利亚的情况。有同学去书籍中搜查资料，少数同学咨询家长、老师或咨询来自澳大利亚的朋友，搜集并展示更多关于澳大利亚的动物Kangaroos和Koalas的习性。有学生搜集并介绍澳式足球的特点。也有同学展示介绍国家及著名的景点：Australia is the worlds smallest continent. It is also the worlds largest island. Canberra is the capital of Australia. December is the beginning of summer. June is the beginning of winter. You can visit the Gold Coast and Great Barrier Reef.

在文本主题语境中，教师引导学生对文本内容补白并续编，丰富了课文的主题内容和文化内涵，拓展了学生的文化视野，提升了学生的思维品质，而且促进了学生综合语言运用能力的提升。

2.续插图，发展语言技能

插图是小学英语故事教学中的重要教学资源。英语教材中的每一幅插图都是编者精心绘制的。通过认真观察插图，学生可以了解隐藏着的丰富信息，也可以更加真切地感受语言情境，进而加深对课文的理解和记忆。教师可以挖掘文本插图资源，引导学生对文本再构。

译林版英语六年级下册Unit 5 A party课文一共有两个部分。第一部分介绍星期天是儿童节，孩子们将要去Mike家参加派对，每个人打算带一些物品。教师引入本课的主题内容：It is Childrens Day this Sunday. The children are going to have a party at Mikes family.教师呈现以下四幅图：

教师引导学生观察第四幅图，引导学生观察这个空袋子并思考：

T：Look at Liu Tao . He has a bag. Whats in it？ What is he going to do for the party？Guess！

这个问题极大地激发了学生的兴趣，激活了学生的想象思维。学生纷纷进行猜测：

S：Maybe there is a toy car in the bag. He is going to bring a toy car to Mike.

S： Maybe theres a birthday cake in the bag. He is going to bring a birthday cake.

S：Mike can play basketball well. Maybe theres a basketball. He is going to bring a basketball to Mike.

S： I think he is going to bring some balloons.

學生预习过课文，结合课文第三、四部分的图片就能推测出He is going to bring some balloons.但是很多学生喜欢结合自己的生活体验进行大胆的猜测。引导学生对文本插图补白，学生续编的过程，激活了学生的发散思维，学生在语境中运用语言并发展了语言技能。根据故事插图续说故事，可以激发学生的想象思维，发展学生的语言技能。

3.续人物，演绎教材故事

译林版英语教材中每个语篇故事都有一个来源于生活的话题，配以生动的图片和鲜活的人物。教师研读教材，在主题语境中，结合故事板块教学内容，引导学生续故事中的人物，延续故事中的话题，能巩固语言知识的运用，发展语言技能，提高综合运用语言的能力。

译林版英语五年级下册Unit 6 In the kitchen 故事板块教学内容是刘涛的爸爸妈妈在厨房里做饭，刘涛在冰箱寻找物品，然后全家人共进晚餐，品尝并评价食物。文中运用了现在进行时和一般疑问句，还有大家熟悉的菜名“土豆烧肉”“西红柿蛋汤”。学生掌握课文内容之后，在拓展运用环节，教师延续本课中在厨房里做饭的主题语境，引导学生续演两个新的人物。

T：Its Sunday morning. Yang Ling and Wang Bing come to Liu Taos home.Liu Tao is cooking for his friends. What are they doing？

S： Liu Tao is cooking. Yang Ling and Wang Bing are helping him.

T： What food is Liu Tao cooking？ What are Yang Ling and Wang Bing doing to help Liu Tao？

教师引导学生在主题语境中，讨论交流每个人物的台词，续编新的故事内容，四人一组续演故事。下面是一组学生续编并表演的对话。

Its ten oclock on Sunday morning. Yang Ling and Wang Bing come to Liu Taos home.

Y：That smells nice， Liu Tao. Are you cooking meat？

L：Yes， Im cooking meat with potatoes. Do you like it？

Y：Of course. Lets help you. Im washing some mushrooms. I  can cook some mushroom soup.

W：Im washing some tomatoes. I can cook eggs with tomatoes.

Y：Liu Tao，is there any orange juice in the fridge？

L：No， but there is some apple juice.

Y：OK. What are you doing now， Liu Tao？

L：Im cooking fish. I think you like fish.

Y&W： Great.

Lunch is ready. Liu Tao，Wang Bing and Yang Ling are having lunch.

L：Hows the meat？

Y&W：Its yummy.We love it.

L：What about the fish？

Y：Nice. I cant wait.

W： You are a great cook.

Y：Hows my soup？

W：Its nice. I love it.

L：Its yummy.

六年级学生已经有了一定的英语基础，关注到了语言逻辑性，在编对话的时候有很多精彩的地方，编出了更多的生活中的菜名“西红柿炒鸡蛋”“蘑菇汤”等，将故事演绎得非常生动且有生活气息。在文本主题背景下，让学生在新的话题里编演故事，深度体验文本;模仿文本结构，让学生真正理解对话，培养学生的创新思维能力，提高学生的语言运用能力。

译林版小学英语教材每个单元的语篇主題贴近学生生活实际。教师应研读教材挖掘课本，基于主题背景创设教学活动，通过话题的引入，创设真实的语言情境，完成师生共同建构文本，重构文本，创编文本的过程，从而发展学生自主探究和思维能力、发展学生的思维品质、提升学生的综合运用语言的能力，培养其核心素养。