中学语文教学中学生思维能力的培养探讨

富勇

【内容摘要】近年来，素质教育的不断推进，各个学校都在对课程进行更加科学的改革。很多中学也越来越重视学生的全面发展。中学的语文课堂不仅仅是传授基本的语文知识，提高学生的思维能力和整体对文学素质的培养更为重要。目前教师更加注重探索一些新型的教育教学方法来适用于当下的教育，科学的指导学生的语文教育，更加注重通过课堂改革来挖掘中学生的潜能，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展，本文就是论述如何对语文教学进行改革来培养学生的思维能力。

【关键词】中学教学 语文课堂 思维能力 培养提高

我们知道中学语文课程主要是学习以文字为载体的文学知识、课堂学习也是一种师生互相交流自己对文章理解的思维发展的方式。在素质教育的背景下，教师们开始注重培养学生的思维能力，很多中学不断创新出新型的课堂模式，来提高中学语文的教学效果。我们可以从转变教师教学理念以及改进教学设计等方面，不断提升学生的思维能力，把学生培养成全面发展的人才。

一、当前中学语文教学中存在的弊端

虽然我国不断深化素质教育的理念推广，很多地区也都在不断调整不适宜的教学理念和教学方法，从以往的只追求学生学习成绩高低转变为了追求学生的全面发展，其中更是把提升学生的思维能力作为重点。但是因为区域的不平衡发展现状，很多中学仍然采用固化的教学理念和传统的课堂模式进行中学的语文教学，教师还是秉持着成绩第一的教学理念进行教学，采用“大班式”的授课模式，导致学生只会一味跟着老师进行文字性的重复，学生很难有机会在课堂上发表自己对文章的理解，很难主动进行思维的训练。他们更不会主动地学习语文知识、不会主动理解文章内涵，不能形成自己独特的思维方法，这样的学生很难做到对知识的融会贯通，自然很难提高自身的文学素养和思维能力。

二、改进中学语文教学模式来培养学生思维能力的策略

1.教师要摒弃固化的教学理念

很多教师尤其是年龄稍长的教师很难适应素质教育和新课改的发展，他们很难接受新型的教学理念，仍然认为他们的教学任务就是单纯地带领学生读书识字，他们通常认为学生是一张白纸，而教师就是要填满这张白纸，学生只要认真记住所学知识就可以了，很少进行师生互动，不能引导学生进行主动的学习和思考。所以，为了促进学生的更好发展，教师必须要摒弃这种传统的教学理念，要采取科学培养学生综合能力的教学理念，在语文教学中，教师要从学生自身出发，根据学生的身心特点进行思维的训练，在教学时，不要把成绩作为唯一的评价学生优劣的指标，教师要认识到学生综合能力发展的重要性，要引导学生自觉对文章进行判断、分析和总结探究，不断通过语文的教学来提高学生的思维能力。教师要抛弃各种灌输式教学的理念，增加学生的课堂参与度，让学生对知识进行主动的思考，教师要一步步引领学生进行科学合理的逻辑思考，不断提升学生的思维能力[1]。

2.教师要不断提升自身的专业水平

我们知道在学校里教师是学生最好的榜样。因此如果教师有着极高的专业水平和专业素养，学生自然能够切身感受到教师所具有的文化魅力，学生也会更加积极主动地进行语文学习，会更加主动地学习教师的思维方法，以教师为榜样不断提高自己的思维能力，将自己发展成一个具有独特思维习惯的学习者。同时如果教师不断学习专业知识，不断更新教育观念和授课方法，他们自然能够带领学生更加高效地学习中学语文知识，能够更加有效地训练学生的思维能力。所以，教师要不断通过进修以及自学等方式，提高自己的教学能力，要善于发现学生的优点，根据学生自身的优势，对她们来进行更加有效的思维训练，以达到促进每个学生全面发展的目的。

3.教师要根据教材知识，不断挖掘培养学生思维能力的方法

处在中学时段的学生，正是身心发展的重要时期，他们自身还并没有具有良好的学习的习惯，不知道该如何找到适用于自身的学习方法，这时期的教师要利用书本内容开始对学生进行一些思维训练，根据身边教材的内容开展抽象化的思维训练，首先先把学习的难度去降低，使学生更容易去接受，从而加强学生对书本的知识的合理应用。例如在学习朱自清的《春》时，我们可以引领学生主动观察我们实际生活中的春天，让他们切身感受春风和万物的复苏，然后结合实际的春天和《春》这篇文章的描述性语言进行想象法的思维训练，让他们通过合理的想象，来完成对这篇文章的学习，同时还能有效训练他们的思维能力和想象力、创造力。在学习老舍的《济南的冬天》时，我们也可以联想实际生活完成对文章的学习，还可以通过观察法，即让学生观察《春》和《济南的冬天》内容的不同点，引导学生完成文章学习和思维训练。同时还能让学生养成对比思考的习惯，更减少他们以后学习语文的难度，也可以有效的提高学生的观察能力[2]。

4.采用创新性的开放课堂模式

我们知道中学生处于人生观、价值观形成的关键时期，因此他们往往喜欢更加主动的学习方式。我们知道学生在一个较为轻松、开放的环境里的学习效率较高，也更容易完成对知识的理解，更有利于他们自觉进行思维能力的训练。所以我们可以摒弃那种“大班式”的讲授式教学模式，不再仅仅对学生进行灌输式的教育。对此我们需要采用进行小组讨论的方法，教师根据对班级里的学生的学习了解情况，对学生进行有目标的分组，每组可以10人，一开始可以从中选出较为优秀的来担当组长，但是组间可以实行量化制，每周评出最佳小组进行奖励。课前，教师根据教材给每个小组分配预习任务，让他们自觉预习解析文章。课堂上，教师不再是课堂的主体，只是在旁起指导作用，每组的“主讲人”在完成对文章合理构思理解的基础上，带领班级同学一起学习语文课程，在讲解过程中，他们必须要提出一种或几种学习本文章的思维方法。一组讲解完毕，其他组可以根据讲解内容进行质疑，组间展开辩论式探讨，提出较好思维学习方法的小组得高分。每组讲解完毕，教师可以根据教材内容提出几个开放性的问题，让全班展开讨论，最后各组可以竞争上台进行课堂小结，总结文章内容和學习思路，还可以提出创新性的思维训练方法。这样的开放性课堂真正让学生成了课堂的主体，学生为了完成本组任务，也会更加积极主动地学习知识，为了完成讲解任务，组员必定会不断进行相关的思维训练，进而在中学语文教学中完成了对学生思维能力的培养[3]。

5.鼓励学生进行课外阅读，不断提升思维能力

我们知道，中学语文的教材内容是有限的，学生虽然能学到一些基本知识和方法，但是他们往往缺乏应用知识和拓展思维能力的机会因此，学生在进行课外阅读时，我们应该进行鼓励，在阅读时，要引导他们进行相关思维学习方法的运用，鼓励他们提出自己的疑问，然后让他们利用相关思维训练方法完成对课外文章的解析，进而解决自己的疑惑。这样的课外阅读训练既能丰富学生的阅读量，还能对他们进行思维能力的培养，同时还能不断优化他们的思维习惯，促进他们更好地发展[4]。

6.采用问题式教学模式，加深学生思维深度

问题式教学指的是利用问题进行引导，激发学生的思维，培养学生有独立的思考能力和自主解决问题的能力。因此中学语文教师可以借助问题式教学模式创新传统课堂，注重问题的趣味性和层次性，利用问题引导学生参与到学习活动中，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新思维。在问题不断引导下，学生能够深入挖掘问题的本质和知识的内涵，逐步提高理解能力，加深学生思维的深度。例如在学习《台阶》这一篇课文时，教师在学生阅读之前设置问题：阅读文章，概括文章内容，并谈一谈“我”和父亲的关系。利用这一问题导入文章，引导学生仔细阅读寻找问题的答案。阅读结束后，教师可以引导各小组之间分享阅读感受，谈论问题的答案，便于学生开展探索活动。在交流的过程中，想法与想法之间碰撞交融，学生能够迸发出新的想法，不再受传统课堂的限制。随后教师带领学生一起阅读分析文章，概括文章的主要内容。在分析的过程中教师可以在此设置问题：台阶和父亲有什么联系呢？引导学生将文章划分为多个段落，然后利用思维导图进行总结分析，使得学生的思维进一步得到了发散。最后教师询问道：台阶是由父亲创造，每一次台阶的出现都和父亲相关，对此你怎么看？经过前面问题的引导学生的语文思维已经打开，他们积极踊跃地表达着自己的看法，活跃课堂的氛围，从浅层的文章故事阅读到深层次的内涵学习，逐步提高学生的思维品质。

7.培养学生批判性思维，开展深度学习

在语文教学中，教师应当注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出质疑，并在此基础上开展探究性学习，构建良好的思维模型，引导学生由浅层学习过渡到深度学习。例如在学习《桃花源记》这一篇文言文时，教师询问学生对于文章內容的看法，并设置问题：这是渔人的黄粱一梦还是真实经历呢？引导学生谈一谈自己的看法，并诉说原因。教师鼓励学生提出不同的看法，给予学生表现自我的机会，引导学生认识到质疑的重要性，体现学生的主体地位。教师根据学生的质疑提出自己的看法，加强和学生的交流互动，引导学生朝着正确的方向思考探索，发散学生的思维，帮助学生构建完善的思维模型，为深挖文章内涵做好充足的准备。

结语

综上所述，可以看出中学语文教学不仅是教授基本的课本知识，还要培养学生的思维能力，通过语文教学的方式来提升学生的全面发展。为了能够更好地提高学生的思维能力，我们要不断更新教学观念，要真正做到以学生为主体进行课堂设计，同时，我们还要不断挖掘教材的思维训练素材，通过教材与实际相结合的方式完成学生思维能力的培养和学习方法的运用，不断创新教学模式，为学生营造一种更加开放性的学习氛围，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]王清琳.在语文教学中培养学生的创造性思维[J].江苏教育研究，2020（Z2）：89-91.

[2]杨志福.互动教学在中学语文中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：147-148.

[3]白林娜，刘新语.小学语文教学中学生语文思维的培养[J].课程教育研究，2020（7）：58.

[4]贾清.语文教学中学生思维能力培养策略分析[J].文学教育（下），2020（4）：74-75.

（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）