循序渐进，逐步提高学生读后续写能力

郭兰梅

[摘   要]读后续写作为英语高考新题型，对学生提出了较高的要求，要求学生不但要有扎实的文本阅读能力和写作能力，还要有较强的创造性思维和逻辑思维。高中英语教师应注重提高学生的读后续写能力，使学生在考试中能够正确解读材料，写出与给定材料逻辑衔接恰当、情节合理的续写内容。

[关键词]英语;高考;读后续写;绘本

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2021）13-0030-02

读后续写作为英语高考新题型，要求学生先阅读后续写。根据考纲要求，考题提供350个词以内的语言材料，要求学生在理解材料内容的基础上，根据文本给的两个段落开头用150个词左右编写剩下的故事，这是一种结合阅读理解进行写作训练的方法。王初明教授（2005）指出，在我国直接用外语交流的条件相对欠缺，而“以写促学”可以扬长避短，适应国情。在写长法（王初明，2005）的基础上，读后续写不仅能激发学习者的想象力、创造力，还能给学习者提供相关的语篇情境进行模仿，从而达到以读促写、以写促读的外语学习效果。这种题型对于英语基础不是特别好的学生来说，是最具综合性、挑战性和创造性的题型，学生在答题过程中出现的问题主要为所写内容与题目所给的材料衔接差，欠缺逻辑。有些学生天马行空，偏离了整个文章主题。还有些学生语言匮乏，句式机械，不会正确使用连接词，细节描写不到位。总之，和考纲的要求相去甚远。要提高学生看故事、写故事的能力，就要求教师有步骤地引导学生。为了提高学生的读后续写能力，笔者先培养学生阅读分析故事的能力，再从写句子开始培养学生写作的能力，最后培养学生读后续写的能力，由易到难，分步骤有策略地引导学生，很好地解决了学生在读后续写中出现的问题。

一、借助绘本，提高学生阅读能力，要求学生归纳讲述绘本故事

阅读所给语言材料很重要，有利于理解故事情节、文章结构和语言表达（黄贻宁，2015）。所以，首先要培养学生爱阅读的习惯。读后续写的文本材料一般是比较有趣的故事，文章内容其实不难。为了提高学生的阅读兴趣和理解能力，同时让学生积累更多的词汇，笔者从学生高一一入学就要求学生每周看一本英语绘本，一开始是比较简单而又经典的童话读本如Gingerbread Man、Alice in Wonderland、The Little Prince、Be Aware of Beasts、Snow Bears等等，都是学生比较喜欢的。每周都安排story time，要求一些学生上来用自己的语言复述自己看过的故事。因为绘本难度不大，故事也比较有趣， 学生们非常喜欢这种活动，他们都会争先恐后上来。阅读经典绘本并讲述绘本故事，一方面提升了学生的词汇量和阅读兴趣，另一方面，学生在说的过程中不知不觉加深了对文本的理解，这对于做好读后续写是很有帮助的。笔者有时也会要求学生填写阅读单，从每本绘本中摘抄十个句子，特别要求学生积累人物的动作、肢体语言、情感、心理活动以及故事场景等方面的描写。训练了一段时间后，几乎连基础最差的学生都能找出文本中的要素，也能够用简单的英语说出文章的情节。对于英语基础偏弱的学生来说，读绘本很大程度上减轻了他们对读后续写的恐惧。

二、让学生先写简单句，再对句子进行扩容，循序渐进提高写作能力

在学生的阅读能力提高了之后，笔者又有意识地培养学生写句子的能力。因为读后续写不但要求学生写出符合上下文逻辑的句子，还要求学生写得生动形象。即使把握住了文章主体方向，干巴巴的句子也会让续写失色。如何提高写的能力呢？笔者给学生的建议是把每个句子看成一个小故事，有情节，有情感，可以有时间，也可以有地点。笔者经常会和学生玩句子扩容的游戏，比如笔者说“他哭了，he cried”，问学生“他怎么哭”，于是有的学生说he cried sadly，有的说he cried loudly或者he cried suddenly。基础好点的学生会说he cried sadly like a small kid。然后笔者又引导学生，他为什么哭，什么场景哭，然后学生们各抒己见，有的学生说“Hearing the bad news，he cried sadly.”，也有的学生说“He cried sadly because he failed again.”。慢慢地，学生会写出比较精彩的句子，如：He cried sadly when he thought of his dad father. No one could stop him， and he just cried like a child.刚开始的时候要求学生写简单句，最简单的如什么人什么时候做什么事，要求每人每天必须用英语记录三件自己做的事，比如“I often do sports after school.”。有的学生用错了单词，没关系，笔者加以纠正后鼓励他们继续写。渐渐地每个学生都能写好简单句子了，于是笔者又鼓励学生像写故事一样地写句子。笔者经常会设定一个场景，要求学生来进行描写，比如给出五六个单词，如spring、kites、kids、park、run，让学生写几个句子，并要求他们尽量把句子写得生动、写得形象，让句子带上感情色彩，大胆使用形容词、副词进行修饰。用这几个单词，学生写出了： The cold winter has gone and the warm spring is coming. A group of small kids are playing happily in the park， some flying kites， some running after each other， some having a picnic on the grass. Spring brings fun and laughter.一个春天公园里热闹的场景就呈现在读者眼前了。

三、寻找文本要点，合理推理，生动续写

做好了读和写的准备工作，笔者才开始慢慢开展读后续写的教学。在每次的读后续写练习中，在呈现阅读材料之后，笔者一般会给学生几分钟的时间快速阅读，然后简单问他们几个问题，如“Who were the main characters in the story？”“When did the story happen？”等，因为在看绘本的过程中做过很多类似的任务，所以学生很快就能梳理语篇信息，抓住文本要点，掌握故事的主旨大意。接着笔者要求学生画出原文中的细节描写，如场景、动作、主人公心理活动、精彩对话等，对文章接下来要发生的事作prediction（预测），形成大概的写作思路。

在学生开始构思文章时，必须提醒他们续写部分的两个段首句是非常重要的线索，这两个句子决定着故事的走向，所以在开始续写前必须非常认真地解读这两个句子，特别要让学生注意提取段落首句中隐藏的时间、地点、人物及其动作，并且根据这些信息进行合理的推理，提醒学生不能天马行空、脱离文本要求随意乱写。在学生构思文章的续写部分时，可以引导学生注意文章的四个环节：beginning、development、climax、ending。教师可以告诉学生，可以根据人物关系描写人物的肢体语言、动作、对话、心理活动，有时也可以进行场景氛围描写等，尽量把人物动作形象化。有时还需提醒学生把重点先放在续写部分的第二个段落，因为第二个段落的有些信息必须在第一个段落中有所体现。比如笔者曾经让学生练过的2016年浙江新高考的读后续写题就是个很好的例子。在分析了文本材料之后，学生归纳出了文章的情节：One day， at Park Avenue， Arthur helped a young man carry a suitcase when he was on the way to work. Suddenly， he heard the sound of an alarm and found a bank robbery  happened in the bank. When a young woman looked at his suitcase， he thought he might be mistaken for the bank thief ...给出的两个段落首句为“As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， ‘Stop， stop！”和“The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur ...”。根据第二段中出现的the taxi 和the Police Station，可以推理出第一段中Arthur一定是坐上了taxi前往the Police Station，那么就可以引导学生思考，Arthur怎么样上了taxi，他和taxi driver说了什么，taxi driver又是如何作出回应的。这样第一段续写基本就不会偏离主题。第二段，Arthur去了the  Police Station，教师可以引导学生构思Arthur去the Police Station的目的是什么、他和警察是否说了什么、故事的最终结果又是什么、是否有小高潮发生、是不是结局和Arthur想的不太一样等细节。学生要能够得当把握住故事发展的主线，再对主要人物的动作、表情、对话、心理活动或者周边场景进行描写。读后续写要写得好，合适的关联词是少不了的，如however、besides、at the same time等等，关联词的使用可以让句子更加通顺有逻辑，所以在平时的训练中，可以让学生多重视关联词的使用，教会学生正确使用关联词，使用不同句子结构把文章写得更加丰满生动。

四、写后评价

每次学生完成读后续写后，笔者都会抽几篇学生习作来进行全班性讨论，要求学生指出不足之处和优点，比如是否偏离主题、与上文是否连贯、有没有使用连接词、有没有使用灵活的句子结构、细节描述得好不好等。让学生参与进来，发现不足，找出优缺点，一方面有利于活跃课堂氛围，另一方面也能够给学生带来更多的写作方法和思路。

要写好读后续写，首先需要通读所给材料，找出关键的线索和信息，接着再根据文章的情节以及给出的两个段首句，进行合理的推理，并给故事构思一个合情合理的结局，最后运用不同的句子结构进行生动形象的描写。这是笔者在引导学生进行读后续写时的一些心得。英语高考新题型的出现，给学生带来了新的挑战，同时也需要教师进行总结反思，正确引导学生，当然还需要学生经常进行练习，毕竟“Practice makes perfect”。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王初明.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[2]  王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（1）：45-49.

[3]  王初明.以“續”促学[J].现代外语，2016（6）：784-793+873.

[4]  黄贻宁.读后续写：大学英语写作教学创新实践[J].教育评论，2015（6）：127-129.

（责任编辑    周侯辰）