从“散步”到“散心”

孙明霞

[摘   要]阅读鉴赏有太多切入角度，如何才能做出最为科学的引导，让学生自然进入阅读鉴赏情境之中，是语文教师需要直面的问题。阅读鉴赏不是纯粹的语言鉴赏学习，也不是教法和学法的集中交流，教师在具体组织时需要有观照意识，追求语文学科工具性和人文性的高度融合，以使学生能够获得一定触动，并在自然感知体验中建立阅读认知。

[关键词]阅读鉴赏;《散步》;切入点

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0022-02

莫怀戚的《散步》，是一篇普通的叙事散文，主要围绕一件小事展开论述，根本算不上有趣味。如果让学生自行阅读，一些学生可能会感觉索然无味，从而不能学有所获。作为教师，需要对学生的阅读心理有一定把握，以做出针对性设计，并利用阅读任务进行调度，让学生从被动接受走向主动分析，让阅读鉴赏成为深化学生学科认知的重要途径。本文的题目是“散步”，教师以此展开引导，让学生的阅读思维由“散步”拓展到“散心”，以获得深刻的阅读认识，实现心灵的洗礼。

一、从散步说起，小角度切入

“以小见大”是《散步》最突出的写作特点，如果教师先将这个观点抛出，阅读鉴赏肯定是低效的，因为学生已经有了分析的依据。这样学生所进行的分析就是在“走形式”。因此，教师在引导学生展开鉴赏时，不妨先从一家人的散步说起，要求学生进行内容梳理，了解散步的地点、散步的时间、散步的人物、散步中发生事情，以及事情的起因、经过、结果等。学生对这些内容有了一定的了解后，对这篇散文便有了整体认知，为后面进入语言鉴赏学习做好准备。

学生的阅读思维本身是活跃的，关键要看教师如何进行针对性的激发。如果方法使用得当，便能够让学生的阅读思维活起来;如果方法使用不当，便会对学生的阅读思维形成桎梏。在阅读鉴赏这篇散文的过程中，教师要掌握更多主动权。当学生整体感知文本后，教师便开始引导他们进行鉴赏，提出设计好的问题：“这篇散文的很多方面都能用‘小来形容，谁能够准确找出这些‘小方面呢？”学生对事情的始末有了一定了解，自然会进入到问题探究之中。课堂的交流气氛不断浓郁，学生的发现不断涌现：“散步是生活小事，说明作者选材的角度很‘小。”“散步中产生的分歧并不大，体现作者设计的切入点很‘小。”“产生分歧后的讨论并不激烈，最后奶奶迁就了孙子，大人们满足了小孩的愿望，说明……”“分歧解决后，他们一家人走上小路……”学生能够从很多角度展开思考，找出众多的“小”方面，不管学生探究到的结果是不是阅读鉴赏所需要的，但它们都能够体现学生思想认知的独特性。为了让学生有更深刻的理解，教师要求学生展开广泛阅读，如阅读教辅材料等，进一步探究这篇散文的“小”方面。

学生对文本的阅读关注点大多在情节和人物上，如果没有跌宕起伏的情节、精彩生动的人物刻画，便很难集中学生的目光。教师对学生的阅读心理有一定的了解，因此设计了有针对性的问题，以成功激活学生的阅读思维。这个教学设计之所以能够引起学生的兴趣，关键在于其引导学生探究文章创作的“小”方面。学生在阅读文本时，对这一方面的内容没有丝毫的认识，而教師的问题设计，让他们瞬间产生了好奇心，这样他们自然就要一探究竟了。这个普通的阅读任务，将阅读鉴赏教学点亮了，使学生获得了更多的学习体验。当学生的阅读思维被顺利激活后，教师的阅读鉴赏引导便能获得预期的效果。

二、从分歧引导，多方面分析

学生进入文本情境之后，自然会被相关情节吸引，如果教师能够跟进，帮助学生开阔学习视野，引导学生对文本情节内容进行深入赏析，便可以将阅读鉴赏推向新高度。文中有这样的内容：一家人其乐融融地散着步，当面对走大道还是小路的选择时，出现了意见分歧。奶奶要走大道，孙子想走小路。夫妻两个有些为难，左右权衡后决定走大道，但奶奶做出了让步，她迁就孙子，决定走小路。

如果就这样放过“出现分歧”这个细节，便不能对文本进行深入的鉴赏。教师围绕此展开阅读鉴赏设计：“一家四口人，每一个人都有自己的想法，当出现意见分歧时，这四个人的心理是怎样的呢？”学生开始独立思考，对每一个人的想法进行推测和判断。之后，教师与学生进行互动对话，对学生的阅读情况进行了解。“作者是一个孝子，他爱孩子，但更知道‘百善孝为先的道理，自然要倾向于母亲了。”“妻子的立场和想法应该和作者一样。”“孩子的想法应该很简单，小路有意思，可以看到更多风景，所以想走小路。”“作者的母亲怕走不好走的小路会给大家带来麻烦，但看到孙子坚持，便迁就了他。”教师追问：“通过分析四个人的心理，你有什么新发现呢？”学生继续思考和讨论，并最终达成共识：一家四口人，除去孩子还小不懂事外，其他人都能够替他人着想。这是一个和美的家庭，在相处间呈现浓浓的亲情，让人十分羡慕。

教师紧紧抓住这个小小的分歧，引导学生展开深度思考，从中发掘更多内容。学生在问题的引导下走进文本核心，对一些内容进行重点分析和感知。和睦的家庭有突出的特点。学生在阅读鉴赏文本时，需要深入情节，对每一个人物的心理展开揣摩分析，以触摸到文本主旨的脉络。作者要表达的主题是亲情，这在文本的每一个细节中都有鲜明的呈现，这也是教师发动学生展开阅读鉴赏时需要关注的要素。阅读是学生的个性化学习行为，在阅读讨论中，可能会听到很多具有个性的见解，教师可以不对这些见解进行统一处理，也不强制学生建立共同认知，这是尊重学生阅读鉴赏成果的最理性做法，对全面激活学生的阅读鉴赏主动性，开阔学生的阅读鉴赏视野有重要促进作用。

三、从情感入手，全方位思考

《散步》采用“以小见大”的写法，因此教师不仅应该引导学生对“小”的方面进行深度发掘，还应该让学生见识到这“大”的方面。这应该引起教师的高度重视。学生阅读认知的构建是一个渐进的过程，在面对这篇叙事散文时，学生从刚开始的没有感觉，到形成一定的认同感，再到对这一家人表现出来的亲情产生了共鸣，这些都说明教师的阅读鉴赏方法指导获得了一定的成效。

在散文的结尾，作者留下了这样的话：“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这个结尾太有深意了，学生很难对其进行深度理解。教师在这个环节进行了以下引导。首先，教师抛出“以小见大”这个结论，并要求学生找出这个“大”指的是哪个方面。有了前面的相关探究，学生自然能够顺利展开研究。教师不时给出一些提示，要求学生从更多角度展开思考。学生的阅读感知逐渐升华，对“大”的方面的理解也不断深化。“散步是小事，分歧是小事，而表达家庭和睦是大事，展示亲情无价是大事。”“作者借散步这件生活中的小事，表现亲人之间浓浓的亲情，以及孝德文化，这便是‘以小见大。”“生活中有太多的小事，而正是这些小事凝聚成了生活的大事，认真对待每一件小事，就能够建立和谐的社会大环境。”“文章体现了具有深刻社会意义的主题，这是‘大的方面。”……学生的见解真是五花八门，且细细想来，每一种解读都十分用心。也许学生的解读不够全面和科学，但他们的情感是饱满的，思维是清晰的。通过探究，很显然，学生明白了散步本身是家庭的小事，但通过它能拓展联系到亲情、孝德文化、和谐社会等上，作者通过这一联系，有效深化了主题。学生能够站在不同角度进行思考并获得个性化的见解，这才是最有价值的探究学习。

学生的阅读视界有一定的限制。如何进行深度发掘，让学生激活思维，走进更广阔的世界，是教师最需要考虑的问题。阅读鉴赏呼唤拓展延伸，但一些教师的认知有限，不能给学生提供更多思想启迪，使学生难以获得突破。在这篇散文的解读和鉴赏过程中，教师抓住一个点不放，围绕学生感兴趣的话题进行有效拓展，以引导学生充分解放自己的思想，展开更多关联性思考。这样不仅能够深化学生的理解，还能够锻炼学生的阅读思维能力，培养学生良好的学习习惯及阅读综合素养。阅读鉴赏并没有固定的模式，教師的教学引导也不应受到过多限制。如何找到学生的关注点，展开针对性激发，让学生顺利激活阅读思维，成了教师需要重点研究的课题。

《散步》的经典是毋庸置疑的。学生由开始的不感兴趣，到最后的深深被吸引，甚至产生心灵触动的转变，在一定程度上得益于教师的合理引导和科学组织。教师要求学生在初读基础上找出文本中能用“小”来形容的方面，成功激活了学生的探索思维。在学生顺利找到能用“小”来形容的方面以后，教师引导学生探究文中分歧，进而了解作者通过散步这件小事展现了亲情大主题。教师这样做确保了整个阅读过程的完整性，也让学生的阅读情感得以深化。学生的阅读鉴赏经历文本的内容探索、情感解析，最终顺利完成，这是教师指导的结果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  司惠霞.经典美文鉴赏与语文写作能力培养的融合探讨[J].成才之路，2020（34）：46-47.

[2]  刘翠红.在阅读教学中提升学生审美鉴赏能力的有效途径[J].中学语文，2020（33）：34-35.

[3]  吴岳岚.注重研磨细节，提升阅读鉴赏能力：初中语文整本书阅读教学基本策略[J].语文教学之友，2020（10）：27-28.

（责任编辑   王嵩嵩）