思维导图在“整本书阅读”教学中的运用

奚志宏

[摘   要]“整本书阅读”是高中语文重要的教学模式，它有助于高中生语文学科核心素养的形成。在“整本书阅读”教学中利用思维导图，可以帮助学生从人物关系、人物形象、作品主题、创作特色等角度，更好地把握作品的精髓。

[关键词]思维导图;整本书阅读;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0010-02

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，对于优秀文化的传承、优秀中外文学作品的阅读与赏析提出了具体明确的要求，并细化出四个方面的语文学科核心素养。

普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容贯穿整个语文课程教学安排。课标划分出18个学习任务群，其中排在第一个的是 “整本书阅读与研讨”，其以文学作品的鉴赏为重点。课标明确要求：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”由此可见，“整本书阅读”在整个高中语文教学过程中的重要性。“整本书阅读”可以有效消除为应对考试中的名著阅读考查，而简单罗列和机械记忆作品信息的弊端，真正使语文学科核心素养的要求，在文化作品阅读这一环节落地生根。

新课程标准明确“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。在“语言梳理与整合”这一要求中，明确“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”

思维导图是基于人的大脑自然思维活动而绘就的一种结构流程图。它可以简单呈现人们传统的线性思维，也可以呈现非线性思维的复杂多变的思维路径。教师要将其应用到文学名著的“整本书阅读”教学过程中，引导学生对文学作品中的诸多元素进行系统细致的梳理与分析，并对作品进行深刻的思考和富有创造性的研究，找到解决问题的关键环节和主要路径。这不仅有利于学生对整本书的宏观把控，更有利于学生对整本书的深入赏析与思考。

一、人物关系

一些中外文学名著有着众多的人物形象，其中有些人物的成长跨越几十年，且人物与人物之间的关系交错纷杂、不断变化。此外，作品中的人物有着主次之分，他们对作品主题、情感的表达有着不同的作用。在引导学生阅读这些名著时，帮助他们厘清人物之间多维度的关系，应当是第一步。学生只有对人物之间的复杂关系产生一个较为清晰的认识，才能对他们之间发生的一波三折、跌宕起伏的故事有一个宏观的把握。以路遥的《平凡的世界》为例。这部小说出场的人物众多，时间跨越改革开放前后两个重要的歷史时期，主人公是孙少安、孙少平兄弟俩，他们的成长经历、性格的形成、命运的起伏，都与他们的父亲、叔叔、姐姐、姐夫、妹妹、邻居、同学、初恋情人、妻子、儿女等有着密切的联系。如何帮助学生厘清这些人物之间的关系，对学生有效阅读整本书尤为重要。教师可以引导学生将这一些复杂的人物关系用思维导图直观地表现出来（如图1）。

二、人物形象

小说中的人物形象是其核心。作者自身的道德理想、情感态度，都是通过所塑造的人物展现出来的。人物形象的内核是其人格品行。人物的人格品行是通过一个个精彩的故事情节呈现在读者眼前的。因此，分析人物形象离不开具体的作品情节。将人物置身于一个个精彩的故事情节之中，学生就能够清晰地看出这一人物是高尚、善良、勇敢、坚强，还是丑陋、卑鄙、邪恶、懦弱等。以雨果的《巴黎圣母院》为例。这部作品中的几个经典形象埃斯梅拉达、卡西莫多、克罗德、弗比斯等的善恶美丑，都是在精彩纷呈的故事情节中展示出来的。任何一部优秀的文学著作中的人物形象都是丰满的、立体的。这部作品中的卡西莫多生理上的严重缺陷与他的正直、善良、勇敢同在;美若天仙的埃斯梅拉达有着执着坚强的性格，其与外表英俊而灵魂丑陋的弗比斯形成了鲜明的对比;作者笔下的克罗德是恶魔的化身，他收养了残疾的弃婴卡西莫多，他还在神学院刻苦攻读，因博学多才而成为巴黎圣母院最年轻的神父，但他在遇到埃斯梅拉达之后，便展现出了真实的性格，他狠毒、冷酷、自私，可谓道貌岸然。教师可以引导学生以“人性”为中心话题，绘制思维导图梳理人物品行与相关的故事情节（如图2）。

三、作品主题

中外文学名著的主题都是意蕴深厚的，这也是在浩如烟海的文学世界中，它们得以长久熠熠生辉的主要原因。对作品主题的理解与赏析，应当成为“整本书阅读”的重要内容。想要分析作品主题，就必须要有效探究相关的人物与情节。利用思维导图能很好地将主题、人物、情节之间的逻辑关系较为清晰地展现出来。以曹雪芹的《红楼梦》为例。多年来，关于《红楼梦》的主题，众多的研究者纷争不休。鲁迅先生有这样的表述：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”事实上，这部小说除了描写了贾府的由盛到衰，刻画了贾宝玉年少轻狂的叛逆形象之外，还着力叙写了贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧等。小说渗透着虚无主义思想及梦幻意识。观照整个作品，在这么多意象、观念的纵横交错中，还是能够探究出其最深刻的主旨：通过四大家族由盛而衰的发展演变，揭示封建社会走向崩溃的历史命运和必然趋势。教师可引导学生将这些内容通过思维导图展示出来（如图3）。

四、创作特色

任何一部文学名著，都有其鲜明的创作特色。从大的方面来看，不同的作品有不同的创作风格，比如现实主义、浪漫主义等;从小的方面来看，不同作品中运用的表现手法不同，比如情景交融、虚实相生、联想想象、对比衬托、抑扬结合、首尾照应、象征等等。在引导学生进行“整本书阅读”的时候，教师可以引导学生通过绘制思维导图将作品的创作特色清晰地呈现出来。以夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》为例。这部作品以作者的人生经历为创作蓝本，以第一人称叙述故事，使读者产生真切的感受;作品的结构与《神曲》的结构有异曲同工之妙，主人公经历了地狱的炙烤，炼狱的净化，最后到达天国彻悟的境界;作品中精彩的心理描写和富有激情的诗一般的语言，让读者感同身受。凡此种种，使得这部描写一个“小女子”的小说得以跻身世界名著之列。教师可以借助思维导图引导学生了解这部作品的创作特色（如图4）。

“整本书阅读”对于学生文学素养的提升和语文学科核心素养的养成有着重要的意义。但是由于高中的课业负担重，升学压力大，学习时间紧，一些学生很难有较为充裕的时间去阅读新课标推荐的文学名著。教师若能运用思维导图，引导学生从多个角度去阅读赏析文学名著，就能有效提升“整本书阅读”的效率，进而达到新课标所提出的教学目标。

（责任编辑    农越华）