中学生网上写作体验平台功能解析

2021-07-11 05:43任明智吕建
文学教育·中旬版 2021年5期
关键词:平台网络中学生

任明智 吕建

内容摘要:中学生写作体验平台是以某一学校为管理主体,以该学校师生为建设主体,通过平台若干板块建设,促进该校中学生写作体验多元化的写作学习平台。这个平台具有公益性、局域性、交互性、体验性。该文对品读经典、习作展示、教师讲习、炼字炼句、互助修改、过程展示等体验板块体验功能做解析。

关键词:中学生 网络 写作体验 平台 体验功能

写作是一种私人化活动,它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,是学生生命历程的记录。《义务教育语文课程标准》(2011)指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。生活是一本多彩奇妙的无字书,是学生取之不尽、用之不竭的写作之源。让学生学会体验,阅读生活,感悟社会,是写好作文的重要途径。

一.中学生写作体验平台的产生背景

《义务教育语文课程标准》(2011)要求:“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”目前,中小学校在信息技术硬件建设上取得了长足的进步:校校通、电子白板、电脑装备率,网络接入率已接近100%,有的地区还建立了远程同步教学支持系统,实现了一生一机,具备上网条件的家庭大大增加,这些都为学生写作体验网络化提供了可能。作为学校和语文教师,摒弃一支粉笔、一块黑板、一本作文本的传统教学方式,在网络背景下进行作文教学,利用互联网的优势,建设一个中学生写作体验平台,已经非常现实也很有必要。

中学生写作离不开体验,互联网写作体验平台不仅使中学生“自主合作探究”学习方式更加丰富,满足其多样化的写作体验需求,还能创造比传统写作体验更为广阔的时间和空间,体验的深度广度都是传统写作體验所不可比拟的。

二.中学生写作体验平台的主要特点

中学生写作体验平台就是某一学校为管理主体,以该学校师生为建设主体,通过平台若干体验板块建设,促进该学校中学生写作体验多元化的写作学习平台。随着QQ群、微信群(公众号)交互空间的不断开发,支持体验的功能更新扩容,中学生写作体验平台已经可以由网页平台转向网群平台,中学生写作体验的工具也相应地由电脑转向手机、paid等。

研究表明,以学校为管理主体,师生为建设主体的中学生写作体验平台有如下特点:

一是公益性。中学生写作体验平台本质上是一种教育资源。教育资源的公益性的实现,是教育本质的根本体现,也是教育资源的核心价值所在。学校通过购买服务组织有关公司开发平台,组织教师、学生研制提供平台资源,但不植入广告,不产生经济收益,免费供学生使用,体现了平台的公益性。

二是局域性。这个平台是“有限”使用平台,即使用人群限定本校师生。有后台管理或群规约束,外来人员不得入内,就形成了一定局域性。局域性的优势在于:一方面,有助于教师有针对性提供写作体验服务;另一方面,师生近距离体验交流,有助于营造良好写作学习氛围,更容易产生“鲶鱼效应”,促进更多学生比学赶帮超,实现写作水平大面积提升。

三是交互性。师生交流、生生交流、人机对话是一种更高水平交互体验。教师指导学生走进经典、炼字炼句、互评互改、展示交流,在最广泛的对话交流互动中,完成写作知识分享与经验积累,体验写作成功喜悦,共享写作乐趣,实现写作体验效能最大化。

四是体验性。体验性是中学生网上写作体验平台的核心属性。写作体验学习可提高学生的写作兴趣,深化学生对于写作知识的理解,对培养学生写作的“成品”和“精品”意识及创新精神方面有重要作用。通过写作过程中素材积累、知识积累、炼字炼句、反复修改等“实战”体验,实现对纯知识输送传统写作网站的扬弃,完成对写作教学的本真追求。

三.中学生写作体验平台板块设计及体验功能解析

加达默尔说:“如果某个东西不仅被经历过,而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征,那么这种东西就属于体验。”写作体验包括“写什么”和“怎样写”两个方面的体验,具体包括生活体验、阅读体验、写作过程体验等。基于此,中小学生写作体验平台重点设计了以下几个写作板块,其体验功能解析如下:

1.品味经典。古人说:读书破万卷,下笔如有神。《义务教育语文课程标准》(2011):“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”毋庸讳言,“读万卷书”和“行万里路”一样重要。世事纷繁复杂,学生不可能都一一经历,但可以通过阅读交流等方式理解社会、理解他人。因此,阅读体验是学生体验生活的重要途径。同时,还可以利用阅读平台,读写结合,以读促写。品味经典板块以“经典呈现(或经典链接)+经典助读+留言品读”形式出现,有助于激发阅读兴趣,强化阅读体验,提高阅读对写作的反哺力。

2.习作展示。中学生有较强的表现欲和自诉欲,在平台上展示他们的习作,是对学生智慧劳动的尊重,能充分激发他们的写作兴趣,培养他们的合作竞争意识,提升他们的写作自信,让他们享受成功的喜悦,找到写作幸福感。习作展示板块可命名为“小荷才露”“露一小手”“我的大作”等,学生把文档版习作或纸质习作拍照发送到平台,后台教师经过筛选和适当修改予以展示,鼓励同学点评并投票推荐优秀习作。还可借鉴央视星光大道评选办法,评出周奖、月度奖、季度奖、学期奖、学年奖等,让广大学生在展示、交流、点评、投票中强化写作价值认同,丰富写作生活,拓展写作时空,大面积提升写作水平。

3.教师讲习。教师是学生写作训练的员、员,增强学生写作体验,提升学生写作水平,教师“教练”“导航”不可或缺。教师讲习,传写作之道,授写作之业,解写作之惑,学生写作才能不断悟道、明理、开窍,使其精准体验写作的“道”与“法”。这个板块可以命名为“老师支招”,可以对学生写作中存在的典型问题进行剖析,也可以对写作亮点进行提升总结、广而告之,还可以推送写作经验谈,可以以小视频、微课或短小文字形式呈现。

4.炼字炼句。契诃夫说:“写作的技巧,就是删掉写得不好的地方的技巧。”练字炼句板块旨在引导学生对用字造句进行反复推敲,使之能更加明晰、准确、生动地表达,认识到只有不断地键炼语言推敲语言,反复修改,文字才能渐趋完美。这个板块可以命名为“推敲”。可以展示出庸句(段)、错句(段),让学生炼字炼句,体验练字炼句之妙;也可以展示炼字炼句精彩案例,供学生观摩学习体验;还可以定期开展语言啄木鸟活动,引导学生走出校门,做语言文字小卫士,帮助社会捉语言文字害虫,并展示捉虫成果,让学生体验“准”“简”“彩”的语用真谛。

5.帮助修改。好文章是改出来的。中学生修改自己的作文,往往容易“自己的孩子不嫌丑”;帮助同学改作文,则更容易兴味盎然。帮助修改板块旨在激发学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣,诱发学生掌握评改标准,学习评改方法,体验评价过程,增进同学交流,提高写作水平。教师选取有一定代表性的学生习作,展示出来,学生可以在留言区留言评改,教师可适时“插话”,引导同学相互尊重,聚焦进步,耐心评改,共同提高。还可定期组织修改擂台赛,组织学生展开修改竞赛,展示修改成果,体验修改奥妙。

6.过程展示。《义务教育语文课程标准》(2011)指出:“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”片面应试的作文教学往往遗忘学生写作实践过程的体验,直取结果,只能陷入被动应试(如背范文、记素材等)的泥潭,学生写作水平不可能有根本性提高。过程展示板块可命名为“三易其稿”,即选取部分学生一稿、二稿、三稿与成稿,拍照在此板块展示,让学生了解修改过程,学习修改方法,体验作文由“原材料”到“半成品”,再到“成品”“精品”的嬗变过程,帮助学生树立写作自信,提高写作能力,体验精神成长。

“互联网+”背景下,随着中学生写作教学资源不断开发、生成以及支持工具的不断提档,中学生写作体验平台的板块及其体验功能都会扩容升级。

本文为安徽省教育信息技术研究课题《“互联网+”背景下中学生写作体验平台建设研究》(立项号:AH2016050)研究成果之一。

(作者单位:安徽省淮北市烈山区古饶中学;安徽省淮北市烈山区教育督导委员会办公室)

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