关于学生出现“英语课堂失语症”的思考

单媛媛

课堂教学中，教师利用问答的方式实现师生的双向交流是一种必要且常用的手段。一般说来，当课堂提问时，学生给予积极的应答，往往会使教学效果更加趋于良性。但有时候，由于各种原因，学生却不愿回答老师所提的问题，使得教学不免陷于一种尴尬境地。反思自己的平时课堂教学，对照专家的课堂精彩片段，我们可以发现，班内有两种“失语现象”。

【案例一】无话可说，无言以对

这是五年级上册的一个对话片段，我和学生利用刚刚所学的询问兴趣爱好的句子进行简单会话。学生晓鑫一直在默默看着我和其他学生，我的眼睛刚刚看到他时，他却飞快地低下头。我把他拉进课堂学习中，于是有了下面的对话：

T： Hi， Xiao Xin， do you have any hobbies？

（晓鑫默默地站起来，不知道该说什么。）

T： Do you have any hobbies？ Yes or no？

Xin： Yes.

T： Whats your hobby？

（晓鑫看看左右学生，寻求帮助，而其他学生七嘴八舌帮忙回答，他还是不敢开口。）

这时，我只能指着黑板上板书的主要句型和词组一字一字地教他……

反思：这种“失语”状态通常是出现在那些“学困生”身上。本着不放弃每一个学生的原则，我有心想引导他真正进入英语课堂的学习，可当看到他坐下后如释重负的表情我马上后悔了。我这样做真的有效吗？但愿他能原谅我的鲁莽行为。

【案例二】只可意会，不可言传

六年级上册，在学过去时的时候，我和学生刘静的一段课堂对话让我深思：

T： What did you do last weekend？

S： I visited my grandma.

T： How was your grandma？

S： ....（支支吾吾，左顾右盼）

T： Was your grandma fine？

S： ....（焦躁不安，脸红心跳）

反思：想说，却又不知从何说起，目瞪口呆，脸红心跳，满嘴是话却哽咽着吐不出来。此谓中级“失语”。

我们发现，影响学生回答问题的因素主要有三个方面，即问题本身、教师行为与课堂气氛、学生自身。

一、 关于“问题本身”

问题过难是学生不愿回答问题的一个重要原因。如果问题过难，学生往往如坠雾里、一脸茫然，无疑这个问题大大超越了他们的知识水平和思维层次。教师要把问题设置在学生的最近发展区，使学生跳一跳就能够得着。否则学生就会对回答产生障碍，从而不愿回答问题。

课堂教学中，由于教师缺乏对问题的精心准备，使得问题目的性不明确，逻辑性不强，对易于混淆和难于理解的概念表述不清，会导致学生无法理解问题。因而教师的问题设计应力求简单明了。

教师应将传授的知识，分解为一个个小问题，一环扣一环不断地追问学生。问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质，使学生保持注意的稳定性，有利于全面掌握知识的内在联系。

二、 关于“教师行为和课堂气氛”的思考

和谐、民主、平等的课堂心理气氛会对学生的回答产生意想不到的效果。首先，要构建平等、和谐、民主的师生关系，这是构建课堂良好心理气氛的前提。其次，教师要努力让每一位学生都参与到问题中来。对学生的闪光点给予肯定和欣赏，在评价时，采取“多用正强化，慎用负强化，适当表扬”的策略。

三、 关于“学生自身”的思考

失语的根本问题在于学生個性思想的缺失或不自信，所以，解决“失语”的根本问题在于教师要从培养儿童的独立思考着手，尊重孩子的个性发展，呵护孩子的童真童言。

学习语言是一个长期的不断学习积累的过程，积累到一定的程度，自然就能滔滔不绝。教师要让学生有充分的时间背诵朗读大量的单词、词组，指导学生积累日常用语和习惯表达，拓展课外阅读渠道，加强表达训练，使学生“学会倾听、表达与交流”。

（作者单位：江苏省灌云经济开发区实验学校）