在语文课堂中培养学生的可持续学习力

邢伟华 李静 刘雪燕

随着经济与科技的迅速发展，现代社会越来越需要全面型、创造型、能力型人才。可持续学习力的培养就是为了促进学习者成为这样的人才。学习力是在学习过程中产生的，能够促进学习者有效进行学习活动，高效完成学习任务。小学是学生学习生涯的伊始，是打好学习基础的重要阶段，更是可持续学习力发展的关键期。小学语文教学中，应将提升学生的学习力作为重点内容。语文课堂教学的本质是提升认知思维水平和能力，让学生会思、善思、乐思，培养学生终身学习的能力，这是新课改的重要内容，也是核心素养培养的重要内容。

课前预习，培养自主学习能力

《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”首都师范大学附属回龙观育新教育集团华电附小暨北京市昌平实验小学处于城乡接合部，学生家庭背景各不相同，很多学生没有上过学前班。因此，课前预习就尤为重要，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平是十分必要的。通过预习，不但可以缩短学生在学习上的差距，使他们在课堂上更自信，更有勇气，还可以启迪学生的思维，让他们找到自主学习的有效途径。

字典查问 低年级学生在预习时，通常会遇到没有学过的生字新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要用到字典。学生预习课文时通过自己查阅字典，就能扫清字词障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。在上课的时候就会用更多的精力和时间去提出、思考课堂问题，并有效地解决问题。

熟读课文 预习时要多读几遍课文，每一遍立足不同的目标任务：第一遍，借助拼音初读课文，做到初步感知，不认识的字借助拼音多读几遍，扫清字词障碍，并标出自然段；第二遍，根据课后生字，将一类字和二类字用不同的符号标画出来；第三遍，根据所标画的生字在文中找到相应的组词，用横线画出来，没有词语的生字自己组词；第四遍，将生字带入课文，并结合课后问题，再次朗读；第五遍，晨读晚诵（群内朗读）。课文一定要朗读，而且应该利用早读和睡前放声朗读。朗读不仅能训练和纠正自己的发音，还可以通过语气的转换，加深对课文内容的深入理解，从而提高对课文的认知能力。

圈画批注 教师应该指导学生在预习时用不同的符号在文中做标记，在课文重点地方写、画、圈、点。如通过查字典为不认识的字标上拼音，不好记的生字写或画出自己的记忆方法，不理解的词语画上小问号，喜欢的句子画上线并写上自己的感悟，重点的字词圈圈点点等。

预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，更是一种智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高学习效率，而且能培养学生的善于质疑、勤于思考的自主学习能力。

鼓励问难，培养质疑探究能力

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”质疑问难，是学生应具备的基本语文素养，也是培养学生可持续学习力的重要途径之一。尤其在小学低年级，更显得至关重要。低年级的学生刚刚入学不久，总喜欢问“为什么”，这时教师积极引导，学生质疑问难的好习惯很容易养成。教学中学生一个接一个的问题抛出来，由浅入深，层层深入。那么，教師要做的就是重视和鼓励学生的质疑问难，逐步建立起孩子们的质疑探究力。

语言训练，培养迁移运用能力

在语文教学中，发展学生的思维力要和发展语言能力结合起来。进行语言方面的训练，可以促进思维力的发展，思维能力的提高，又可以丰富语言，促进表达能力的提升。这样循环往复，相互促进。

语言训练要由易到难，由浅入深，由表及里。先从说一个词语开始，再到说一个短语、一句话，最后到说一段连贯的话。如用字扩词、用词造句就是培养学生可持续思维力的有效手段之一。此外，培养学生说连贯的话，从一年级就要开始。如针对一年级新生刚入学的情况，课堂上，让每个小学生都作自我介绍，说说家庭情况，还可以说一说自己喜欢看的书。有些学生可能讲不好，说不具体，没条理，教师可以加以引导，及时表扬，使他们能够说完整、说通顺、说明白。在训练中，学生把课堂上学到的知识，运用到自己的表达中去，逻辑思维能力、表达能力都有了不同程度的提升，学生的迁移运用能力在这个过程中逐步培养并建立。

在课堂教学中培养学生的可持续学习能力是一个永恒的主题，让学生快乐地学习，积极地参与，主动地探究，大胆地质疑，使课堂教学焕发出生命的异彩，使学生真正成为学习的主人。作为教师，要为学生提供多姿多彩、兴趣盎然的发展思维的广阔舞台，引导他们学会多角度思维，使他们的思维触角伸向可持续发展的领域。

（作者单位：首都师范大学附属回龙观育新教育集团华电附小暨北京市昌平实验小学）