浅谈大学无机化学与高中化学的衔接教学

刘淑琴

摘 要：大学无机化学是在高中化学的基础上进一步进行深化学习的课程，因此两者之间存在着紧密的联系。本文对大学无机化学与高中化学的衔接教学进行了分析，介绍“深化学习式”“颠覆学习式”等衔接教学模式，以增强学生对大学无机化学的接受程度，提高教学质量。

关键词：高中化学; 大学无机化学; 衔接教学; 教学策略; 教学质量

中图分类号：G633.8       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）5-024-002

1.大学无机化学与高中化学的衔接教学概述

銜接是指同一对象在不同时期和阶段的相互联系，或者在同一框架中不同事物的相互交流和联系[1]。无机化学包罗万象，作为反映客观世界的学科，不同的知识点之间存在着紧密联系。同时，人类对客观世界的理解是一个渐进的过程，即使是同一知识点，在不同的时期和不同的研究水平上也将具有不同的表达形式，因此，对于知识点之间的衔接整合非常普遍。

在化学学习的过程中，由于认知能力和学生的心理是不断发展的，因此大量的知识，尤其是抽象的化学概念和理论，通常不会在同一时期一次教学。而且由浅入深，在不同时期进行螺旋式教学，以使学生逐渐学习，以免干扰学生的认知活动和学习情绪。因此，教科书中知识之间的紧密衔接关系往往要分散到不同的学习阶段。化学专业的学生不仅要掌握化学知识点的内涵和外延，还需要理解和掌握知识点的联系和衔接方式，以便充分地掌握化学知识，形成科学的理解。因此，在教学设计过程中，教师应分析并准确理解同一教科书或不同学习阶段教科书中相关知识之间的联系和衔接方法，并指导学生注意和建立知识点之间的关系。在教育过程中，衔接教学有助于鼓励学生建立完整的科学知识结构。为此，本文根据高中化学教科书（人教版）与大学教科书（无机化学）为基础[2]，提出大学无机化学与高中化学的衔接教学策略，以期提高教学质量。

2.大学无机化学与高中化学的衔接教学方式

本文将化学知识简单的分为概念、理论、元素化合物等模块，归纳出高中化学教科书中相应知识点，然后在大学无机化学教科书中寻找对应的深化学习点。结果表明，大学无机化学与高中化学知识之间存在许多联系，例如溶解度等概念的内涵和扩展的变化;原子结构等理论知识的加深。这些相互关联的知识点通常以不同的方式交织在一起。因此，根据以上特点，现总结出以下两种主要的衔接方式：深化学习式和颠覆学习式。其中深化学习式又包括了三种类型，分别是：逐步深入、归纳总结以及过程发展。

2.1深化学习式

所谓深化学习式，是指随着大学阶段对高中阶段所涉及的知识点的进一步研究，知识点将在原有基础上扩展，其内涵将不断增加，以使学生拥有更完整的深化认识，了解事物的各个方面，并对各种情况下的客观规律的应用有更深入的了解。或者，根据最初的知识，进一步抽象出更多的属性认识。

2.1.1）逐步深入：其主要通过将高中化学知识点的内涵逐步进行拓展、外延和深入学习。由于在高中阶段，学生的心智与认知能力还不足，因此，很多高中化学的知识点点到即止，并未进行深化。在大学无机化学中，随着学生年龄的成长与心智的成长，对这些知识点进行进一步深化学习非常有必要。比如，就原子结构这一知识点而言，高中化学仅是简单的学习了原子核与核外电子等知识，而在大学无机教学中，会引入量子力学的理论对电子云、能级以及量子数等概念进行学习。再比如，元素周期律这一知识点，高中阶段仅是学习了周期、族、电子排列的变化等简单的概念，而大学无机化学将进一步学习维尔纳式周期表，并学习周期表中的电负性、电离能等的变化规律。这种将原有知识进行深化学习的方式在大学无机化学与高中化学的衔接教学中非常普遍，符合学生年龄与心理的发展变化。

2.1.2归纳总结：高中化学考虑了学生的接受能力，因此其知识点的排列并非是按逻辑规律而来的，而是通过分散穿插，浅尝辄止的方式。进入大学中，学生已经具备了较强的归纳总结能力，因此，在大学无机化学中，通过一定的规律和思路将分散的知识点归纳总结为体系化非常有必要。大学无机化学教材中也体现了这一思路，以引导学生形成知识体系的概念。比如，溶液平衡这一知识点的学习。在初中阶段已经有了这一概念的简单介绍;高中阶段在多个章节中学习了电离平衡、沉淀溶解平衡以及盐溶液水解平衡等;但在大学无机化学中这些知识被归纳总结为有关化学平衡原理的知识体系。此外，归纳总结还表现在教科书中的理论发现和实验证明相结合，使学生能够同时理解现代化学是以科学实验为驱动的归纳总结过程，也是理论驱动的推理过程。

2.1.3过程发展：高中是基础化学教育的阶段，许多概念或理论仅代表其含义和扩展以及与其他概念和事物的关系，而没有揭示这些概念和理论的形成过程。在大学无机化学教学中，这些概念与理论的形成过程将逐步呈现，以使学生更深入地了解这一过程发展。这种过程发展的衔接方式，更容易使进行深入学习，认识到知识是不断变化的。

2.2颠覆学习式

这种现象在大学无机化学和高中化学教科书中仍然存在：同一知识点在两个阶段的内涵和扩展是不同的，这种将知识点从内涵到扩展都发生变化的衔接方式称为颠覆学习式。例如，在高中时，学生将通过研究金属的活动性得出结论，铜不能与稀盐酸直接反应，但在大学无机化学中将学习到，在有空气存在时铜可以与稀盐酸缓慢发生反应。还有，在高中时学生学过锌与稀硝酸反应生成一氧化氮，但在大学无机化学中学到锌与硝酸反应时，金属越活泼，硝酸的浓度越稀还原产物中氮的氧化数就越低。这些知识很容易引起学生的认知混乱，既定的思维方式也将影响学生对化学基础知识的吸收，这是教授无机化学的困难之一。

3.大学无机化学与高中化学的衔接教学策略

教师应根据学习内容和学习者之间的差异选择更合适的教学策略，并指导学习者进行需求驱动型学习。

3.1深化学习式知识点的衔接教学策略

在实践中发现，当深化学习时，对现有知识遗忘或模棱两可等问题将影响其学习效果。为此，教师可以在课堂上使用提问的策略，让学生提前复习，帮助学生回忆已获得的知识。

3.1.1进行逐步深入衔接教学的关键是找到知识主线以连接相关知识点。例如，如元素化合物知识的衔接可以以结构为主线或者用途为主线等。主线连接教学的概念或原则可以基于化学发展的线索、不同的理论、概念图等。特别是，绘制化学概念图可以帮助学生组织信息和整合知识，帮助学生将新概念引入现有的知识结构中。

3.1.2进行归纳总结衔接教学的最重要基础是教师必须对化学思想、认识论和科学发展史有足够的了解。例如在教学原子结构时，要首先展示如何发现和应用原子中的内部粒子;然后分析人类对物质结构的理解;最后，提出问题，以引导学生理解科学在人类生活和社会发展中的巨大作用，了解科学发展特征和揭示物质结构的过程，即科学家利用理论思维提出假设。然后根据大量实验事实，不断修正符合新原理的原子结构模型。

3.1.3进行过程发展衔接教学时，教师首先改变观念，并认识到过程发展在提高学生整体素质中的作用。其次，教学生分析过程发展材料中的信息，让学生体验过程发展材料中隐含的方法内涵，并教学生使用过程发展材料加深对相关概念和理论的理解。例如，通过研究元素周期律，教师可以展示不同历史时期的元素周期表，分析门捷列夫周期表和拉瓦锡元素周期有什么区别？通过讨论这些问题，学生将了解科学家的思维方法，并加深他们对元素周期律的理解。

3.2颠覆学习式知识的衔接教学策略

由于现有知识和新知识之间的巨大差异，学生在学习颠覆学习式知识时常常会产生抵制的心态。同时，学生的心态也将影响这一概念新含义的建构和扩展。因此，教师需要研究用于教授这类知识的有效策略。在教学中可以通过展示事物发展的矛盾，并分析矛盾的解决过程，以及总结出新的结论，然后用新知识解决旧的问题这种方式，让学生理解，随着事物的发展和变化，知识也是不断发展与变化的。我们现有的知识在未来的某一天可能是完全错误的，这取决于人类认识世界的进程。这有助于学生推翻原有的知识经验，构建新的知识架构。

4.大学无机化学与高中化学的衔接教学的注意事项

4.1激发学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能真正的提高学生的学习成绩和学习能力。大学无机化学是化学专业的第一门专业基础课程，也是与高中化学联系最为紧密的课程。因此，理应承担培养学生学习兴趣的入门课程。作为老师，在整个衔接教学过程中都应注意培养学生的兴趣。可以通过列举我国科学家的成就进行引导，比如人工合成牛胰岛素这一世界成就，可以作为切入点之一。让学生认识到化学对世界科學的重要性，认识到化学学科的发展前景，从而激发出其学习兴趣。

4.2培育严谨细致的素质

化学学科的学习需要非常严谨细致的态度，尤其是化学实验具有一定的危险性，如果没有严谨细致的态度，很容易出现一些意外。因此，在衔接教学中，要注重培育学生严谨细致的素质。在大学无机化学教学中，尤其是在实验教学中，对于实验步骤、实验误差以及数据处理等，都要要求学生一丝不苟。尤其是在数据处理中，任何微小的误差都可能导致实验失败或者实验结果出现偏差，因此，一定要让学生认识到严谨细致的重要性，并由于树立学生正常的科学认知。

4.3因材施教，确保学生掌握教学内容

我国的高等教育体系逐年扩招，一定程度上提高了我国社会的教育水平，但同时也应该认识到，生源质量下降是一个客观存在的事实。因此，在衔接教学中，要正视这一问题。针对不同学生的特征进行因材施教，确保学生确实掌握了学习内容。尤其是对于颠覆学习式知识而言，其一定程度上超脱了学生过往的学习经验，很容易引起学生的不适，部分理解能力较差的学生可能一时无法理解或者接受不了新的知识体系，这就要求教学是进行引导，循序渐进的将此类知识点灌输到学生的脑海中，改变其固有的认知。如果不注重因材施教，很可能导致大部分学生丧失学习兴趣，从而降低教学质量。

4.4隐性分层教学

分层教学是可以针对学生不同的能力和知识进行针对性教学的一种方法。但是大学生的能力差别远超过高中时期，而且学生较少。因此如果进行分层较少，则达不到教学效果，而分层过多，则大大增加了对师资的需求和教师的工作负荷。针对以上问题可采用隐性分层的方式进行教学，即通过学生的表现和能力，将学生分成不同的小组，然后通过小组学习的方式，通过设置小组目标和小组竞赛的方式，促进整个小组提高学习能力和学习成绩。并针对不同的小组，设置不同的目标和采取不同的辅导方式，对于较为有效的学生，注重拓展训练，对于成绩较差的学生注重基础学习。通过隐性分层教学，可以有效满足不同学生的教学需求。

大学无机化学与高中化学的衔接教学应充分体现学生的核心作用，并积极引导他们实现自我发展。在运用教学策略的过程中，必须密切注意学习者的个体差异。教师应使用尽可能多的方法和技巧，以使这种差异不会导致学习情绪和学习效果上的差异。

参考文献：

[1]赵肖为，胡玫，周茂洪，等.新高考下大学无机化学与高中化学教学衔接——以温州大学为例[J]宁波大学学报（教育科学版），2017（6）：107-112

[2]蒙智.高中化学与大学无机化学知识衔接方式的研究[J]考试周刊，2016（85）：140-140

[3]杨昱，白靖文，杨玉玲，等.高等农业院校化学课程与新课标下高中化学课程有效衔接的策略与实践研究——以无机化学课程为例[J]高师理科学刊，2017，37（11）：91-93

[4]马纪伟，闫冬良.大学无机化学与高中化学衔接的探讨[J]卫生职业教育，2016，34（24）：45-46