初中作文有效教学策略探微

摘要：作文教学的高耗低效是普遍存在的问题，随着课改的深入，更多的一线教师在探索作文教学的新路径，但作文教学的费时费力、高耗低效仍是客观存在的现实。如何实现作文的有效教学，促进作文教学效益的优化，笔者从作文命题、作文训练、作文活动、作文评价这几个角度加以论述。

关键词：作文命题 作文训练 作文活动 作文评价

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”[1]作文教学在初中语文教学中占有举足轻重的地位，提高作文教学的效率也是课改的必然要求。笔者试以部编版七年级上册语文教材为例，浅谈优化初中作文教学效果的策略。

一、作文命题要生活化

克服学生写作的畏难情绪，点燃学生的写作兴趣，是作文有效教学的首要任务。好的命题可以激起学生的创作热情，使学生更好地挖掘记忆中的素材。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活处处是语文，作文源于生活，又反映生活。因此，教师在作文命题时，要尽量选择生活化的主题。“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好;唯据平时对学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫……”[2]作为初中生，形象思维能力较强，对事物的认知大都处于感性阶段。因此，教师在命题时，要充分了解学生的情况，让学生去写亲身经历或亲眼所见的记叙性文体，这样才能真正地调动学生写作的热情和兴趣。

例如，在初中的第一学期，笔者让学生写作《我的爱好》《我最爱听的一首歌》《我印象最深的一次出游》《我的偶像》，甚至开放性的命题《猜猜TA是谁》等作文题目，让同学展示自己的个性与语言魅力。这样贴近学生生活的命题，将自主选择权交给学生，更能活跃学生的思维，激发学生的写作兴趣。

另外，作文命题要与教材的单元主题相契合。阅读与写作有着密切的关系，如果说阅读是“吸收”的过程，那么写作便是“倾吐”的过程。语文教材是学生生活中阅读的第一素材。

例如，部编版七年级上册教材的单元主题各有侧重，第一单元是亲近自然、热爱生活，第二单元是关注亲人之间真挚动人的感情，第三单元是了解成长经历，感受永恒的童真童趣，第四单元是人生的意义和价值，第五单元是人与自然和谐共存，第六单元是发挥学生的想象与联想能力，这些单元主题都为我们的作文命题指明了方向。

作文具有很强的实用性，学生日常生活中的请假条、演讲稿、给亲友的一封信、期中反思等都可以是作文训练的命题方向。疫情中致最美逆行者的感谢信、为苏州家乡的建设与发展提建议的信，为学校垃圾分类工作写倡议书，为身边的文化遗产申遗撰写申请报告书等都可以成为日常写作的命题。语文教师要让学生明白：在我们的生活中，作文是一种表达情感、参与生活的工具，与我们的生活紧密相关，而非遥不可及。

二、作文训练要梯度化

随着教材的不断变革与创新，教材的编者开始注重阅读与写作的相辅相成，注重写作方法引导的规律性，使作文的训练呈一个有序化螺旋式的上升体系。

例如，部编版七年级上册第一单元的训练重心是“热爱生活，热爱写作”，训练学生在生活场景或细节中挖掘写作素材;第二单元的训练重心是“学会记事”，训练学生详略得当地记叙事情的起因、经过和结果;第三单元的训练重心是“写人要抓住特点”，训练学生抓住人物特点多角度地描写人物;第四单元的训练重心是“思路要清晰”，训练学生按照一定的写作顺序，条理清晰、层次分明地写作;第五单元的训练重心是“如何突出中心”，训练学生设置线索、按照主次以及方法技巧来选材写作;第六单元的训练重心是“发挥联想和想象”，训练学生善于运用联想和想象打开写作思路，写出内容丰富、形象生动的文章。

可见，部编版七年级上册教材，各单元的写作练习对于训练的重心各有侧重，又兼顾了统一。在循序渐进的“一課一得”中，科学有效地训练学生的写作能力。

在具体的作文课堂教学中，应注意以下几点：

1.创设写作情境。从心理学角度来看，初中学生容易被真实、具体的形象所感动。教师应利用语言、音乐、图画或电影等多媒体手段，多方面地调动学生观察、记忆、想象等心理活动，使之思维活跃。

例如，在教学部编版七年级上册第三单元“写人要抓住特点”时，要指导学生围绕“我的偶像”这一话题进行写作。课前，笔者让学生画一画自己喜欢的偶像，很多学生立刻燃起了兴趣。再用多媒体投影学生的画作，让学生猜一猜同学画的是谁，谈一谈你是怎么猜出来的，这样学生就能在写作中注意抓住人物不同的特点来刻画人物。

2.训练学生观察生活的能力。首先，教师要教给学生观察的方法，进行有序的观察训练。训练学生由远及近、由表到里、由主及次地进行观察。其次，要训练学生多角度地观察。充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官，使文章构成一幅生动而鲜活的画面，从而使作文更具生活气息。最后，训练学生细致观察生活的能力。

3.训练学生的思维能力。新课标提出“在语文教学中要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”除了创造性思维，教师还要在写作教学中发展学生的批判性思维、因果思维、辩证思维等。

三、作文活动要立体化

课上，教师可以举行演讲活动。演讲的主题由学生自主提出，并组建演讲团队。小组内的成员分工合作、搜集资料、交流分享，从而完成演讲稿的撰写。再由小组推荐一名学生，代表本组在全班进行演讲。另外，推荐学生组建评委会，课代表负责组织活动，确定演讲的顺序，邀请主持人，最终评出“最佳口才奖”“最具人气奖”“最佳团队奖”等。公开演讲是锻炼交流与口语能力的最好体现。在演讲活动中，教师还可以指导学生观察演讲者的表情、动作、眼神、手势等，以此作为学生写作的直接素材。

课后，教师可以引导学生关注时事政治，聚焦热点新闻，每日剪贴或摘抄一则新闻并略加点评。举行读书分享会、辩论会等。例如，笔者教七年级上册部编版教材的时候，让学生改编课本剧，如蒲松龄的《狼》、安徒生童话《皇帝的新装》以及《三打白骨精》等课文，都特别适合初中学生以课本剧的形式去表现。让每一个学生参与课本剧人物心理的揣摩，并用生动的语言和肢体去展现故事情节。这样的教学设计，让学生学会了写作时如何通过细节刻画形象。

课外，教师可以以社团活动为写作搭建平台。如笔者所在学校的文学社，每个月都会出版一本校园期刊《竞秀》。除了文学社，还有拓碑社、篆刻社，为作文的教学开辟了第二课堂，是作文教学的延伸。在社团活动中，我们亲临古地，走进古迹，寻觅姑苏的文化院落，聆听历史深处的回响。看一看天平山的红枫，感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀;游一游木渎、甪直、光福、周庄等古镇，品尝江南水乡馈赠的“舌尖上的美食”。我们还对热映的电影《金刚川》《送你一朵小红花》等进行点评。我们以小组为单位，召开新闻采访选题会，制订小组采访方案。在拟定新闻采访提纲的基础上，对学校里的热点事件、热点人物、家乡的大型活动等进行独家访问，在班级中开展“小小新闻发布会”等活动。

活动后，笔者还引导学生及时梳理，建立作文资源库，将一学期以来各种写作活动中的优秀片段、素材，分门别类地进行整理。立体化的活动，打通了课堂与生活的壁垒，丰富了学生的体验，更是为学生的写作提供了“积蓄”。

四、作文评价要多元化

第一，量化自评。叶圣陶主张作文批改的优先权，首先应属于写作者本人。因此，教师应教会学生作文的自我评价。教师可以从选材、立意、语言、写作技巧、书写等角度给予学生指导，让学生自主选择，从而制订量化自评表，依据自评表标准给自己的作文打分。当然，本单元作文的训练侧重点也是设置量化标准的重要参考。例如，训练部编版七年级上册第六单元“发挥想象和联想”时，在设置量化自评表的分值时，可以侧重想象与联想是否自然恰切、是否合乎逻辑、是否富有新意三个维度。

第二，小组互评。首先，建立作文互评小组，在有效运用这种模式之前，教师要充分了解每个学生的写作水平，再合理分组。在分组时要考虑组内学生之间的差异性，组间学生的相对均衡性。组内互助合作，组间公平竞争。小组以4至6人为相对科学的分配方式。各个小组进行自主讨论，并派代表评论优缺点、打分依据以及修改建议，这样使评分人明确自己写作中需要完善的地方，会更有针对性。

第三，教师评价。教育家第斯多恵說：“教育艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”[3]作为语文教师，要用发展的眼光来看学生，鼓励并尊重他们在写作过程中的表现。要让他们在写作中得到肯定，增强他们继续写作的动力。教师可以在班级的微博或者微信公众号上，将学生的优秀作文汇编并发布，或以美篇的形式向家长分享，再由家长在朋友圈分享。如此，学生不仅能收获实现自我价值的成就感，更能增强写作的自信心。

五、结语

初中作文如何有效教学是一个较为深远的话题，需要理论与实践相结合，不断反思。本文只是抛砖引玉，希望引起更多一线教师对此的关注，从而推动作文有效教学策略的深入研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶圣陶.如果我当教师[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]陈秀玲，张洁.中学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2013.

（作者简介：陆华琴，女，本科，江苏省木渎高级中学，一级教师，研究方向：初中语文教学）

（责任编辑 葛星星）