音乐知识的课堂教学反思

蹇菊华

注：此文已发表于《中国音乐教育》杂志2014年第3期

以前上音乐课，为了方便学生理解，我常常把音乐知识放在歌曲演唱中讲解，可是我发现，当讲解这些知识的时候学生往往表情冷淡，注意力也不集中。他们有的嘴里仍唱着歌停不下来，有的低头把书翻来翻去无动于衷，还有调皮的瞅准机会向身边的同学恶搞一下……每每遇到这种情况，作为老师的我真是有些郁闷。想拉下脸来去管纪律吧，又觉得学生也没犯多大错，况且还“法不责重”呢！可是不管吧，这讲解还有什么意思呢？我还发现，学生的歌都还唱得不错，但问及相关的音乐知识吧，总是满头雾水，回答不出来。我就在想，到底是什么原因让学生掌握音乐知识感到困难呢？

最近，我一改以往的教学过程，把学习音乐知识放在课堂教学的开初一段时间，我发现课堂教学进行得非常顺利。课一开始，老师走进教室，学生的注意力都集中在老师这里，他们用好奇的眼睛注视着老师，心里想，老师这节课会带给我们些什么呢？我就趁势抛出问题，引导学生解决问题，再用学习的结果指导歌曲的学唱，这样，学生在课前学习的音乐知识在本节课里得到运用，学习过程非常轻松，知识掌握得也较牢靠。比如，在上四年级上册第3课歌曲《愉快的梦》一课时，我就采用了这种方式教学，取得了较理想的课堂教学效果。

上课伊始，我让学生关上书，听老师弹奏乐曲（《愉快的梦》），并用手轻轻拍拍子，听完后告诉老师，老师弹奏的是几拍子。当我弹完，学生纷纷发言——“三拍子”，我肯定了学生的回答后说，我们刚刚听到的乐曲是“两组”三拍子，即六拍子。我及时在黑板上板书了拍号“6/8”，并告诉学生，它的强弱规律基本上是三拍子的重复，只是把第四拍变成了“次强”而成为“强、弱、弱、次强、弱、弱”。我让学生用身体部分拍出这个强弱规律，再合着音乐拍一次。接着我问学生，“6/8”这个拍号你还有什么不懂的？学生举手：“‘8是什么意思？”，我板书了以前学过的拍号“2/4、”“3/4”问，这里的“4”是什么？有学生说“以四分音符为一拍”，我提示学生，以此类推“8”是什么意思？学生恍然大悟：“以八分音符为一拍”。我抓住时机板书出《愉快的梦》前两个小节的旋律：3 3 321|5· 5· |請学生唱，教室里立刻活跃起来，孩子们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，很快，有几个学生就把这句唱准确了，我就让这些孩子当小老师教全班同学唱。接着，我板书了曲谱：5 5 542 |1·  1· |，学生根据刚才的经验，很快把这两小节唱好了，我在最后一小节两个“1· ”上加上了连线，告诉学生，现在这两个“1· ”只能唱一个，但要唱够6拍，“那么这条线起什么作用呢？”“连接作用”。我又把连线画在 542 头上，那这几个音又怎么唱呢？学生发现，加不加连线对这几个音来说没变化，那么为什么又要加上连线呢？我在这两小节下面加上歌词“轻轻荡漾”，学生很快就发现，“荡”字是用三个音来完成的，所以加上了连线，“这个连线在这里表示圆滑线，一字多音时就要用它表示”。至此，本节新学的音乐知识便已水到渠成。我把剩下的简谱让学生唱，学生学习积极性非常高，而且学得非常快。

下课后，我就开始反思，我以前的教学问题出在哪呢？

1.填鸭式的教学方法。新课标在处理好各种关系中要求，既要启发学生又要有适当的讲授。我想因为是讲授新知识，所以就直接告诉学生，在这里是因为什么知识，所以要怎么样怎么样唱，学生就成了被动接受的工具，所以他们的积极性也不高。正如一句话总结的：说给我听，我会忘记，做给我看，我也会忘记，让我自己去做，我会永远记住。原来我就是没让学生自己去做，而是生硬地灌输给学生。

2.没有做到以学生为本。老师在学生唱歌的过程随意打断学生，让学生的演唱被迫中断，这与打断别人说话是一个道理，这是一种高高在上，不尊重学生的表现。也难怪学生这时都不愿听老师讲那些知识。

3.没有做到以音乐为本。音乐课不同于语文、数学等以传授知识为主的逻辑课，而是以丰富学生情感为主的情感课。如果在传授音乐知识时，学生状态不好，老师心情也会变坏，这容易挫败双方的积极性，在这样的情绪影响下，唱出的歌曲就会失去了它原来的味道。所以，老师要做的，就是运用一切方法和手段，调动学生情绪，积极参与老师设计的一切活动——包括音乐知识的学习。

4.音乐知识的讲解没有做到连续性和系统性。没有复习巩固，没有启发引导，没有层层剥笋的过程，学生见到的只是一片树叶，而非枝繁叶茂的大树，更别说一片森林了——正所谓“一叶障木，不见森林”。也正是因为学生学到的知识是零散的，难于理解消化的，所以总是容易忘记。

四川省苍溪县陵江小学