体育学科核心素养导向下高职公共体育课堂解析

田野

（山东中医药高等专科学校 山东 烟台 264199）

教育立德树人根本任务的指导下，学校课程教学发展学生核心素养似乎是当下广为认可的教育内涵。但在实际教学中如何贯彻执行教育标准，是一个非常难的主题。2014年发展学生核心素养（文化基础、自主发展、社会参与）这一体系框架公布，确立了全新的课程教学育人标准，解决了学校教育“培养什么样的人”的问题。学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。在此基础上，初步构建而成的体育学科核心素养是体育课程标准更直接的表述，是教育目标的另一种不同诠释。体育学科核心素养由“运动能力、健康行为、体育品德”3个要素组成。除此之外，体育学科核心素养也有不同阐述：“中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成，并具体划分为6个要素”。但总体看来，体育学科核心素养倡导的已不再局限于体育知识、技能习得的视角，全然上升到体育精神培育层面，强调运动能力的获取以及健康行为习惯的养成。体育学科核心素养的凝练，目前看来更多针对的是基础教育阶段，高等教育以及高等职业教育中的公共体育课，由于受到课程性质的影响却是容易被忽视的环节。然而高等职业教育是与经济社会生产联系最为紧密的教育类型，是受教者由学生向职业人转化的中间环节，由此一来就对学生核心素养能力的发展提出了更高的要求，体育课与其它课程一起共同承担学校教育任务，在培育学生核心素养的过程中对体育意识、运动能力以及健康行为的塑造起到至关重要的作用。

1、核心素养导向下高职公共体育课教学启示

1.1、体育教学价值功能的转化

学校体育演进的过程代表国家意志，在特定历史阶段被赋予不同的价值功能。学校体育发展历程从最初的军体（强化军事训练项目在学校体育中的开展）到“增强体质、健康第一”的指导思想，以及贯穿于该过程的“双基”（基本知识、基本技能）教育，再到现在倡导的体育学科核心素养的培育 （运动能力、健康行为、体育品德），承担着培养“具有终身体育锻炼能力的人”的教育使命，强化学校体育，提高学生的体育素养和养成健康的行为方式是学校教育的主要内容。

实现体育学科价值转化的条件是围绕教育目标进行的改革实践，是体育教学过程的不断演化。当下时段，体育教学面临全新的价值追求，发展学生核心素养，培养具有“终身体育意识、健康体育行为、良好运动能力”的全面发展的人，是体育学科实现教育功能的切实目标，将体育课程标准进一步凝练转化成体育学科核心素养，明确体育教育目标，指导体育教学实践，体育课已经不仅仅停留在“体质健康”传统的教育视野之中，体育教学已然进入肩负“体育精神塑造、运动能力培育、健康行为养成”的全新2.0时代。培养体育情趣、养成体育锻炼习惯，树立终身体育意识是隐藏在体育教学表象之内的隐性价值。

1.2、体育教学模式多元融合

高职体育教学承担学校体育的主要职责，是学校教育内容的一部分，但课外体育活动、课余体育竞赛等形式的学校体育内容在育人方面也同样发挥着重要作用，而且在当下阶段越发凸显其重要性。相较于体育教学，学生自发形成的体育团体（体育协会、俱乐部等）建立在自愿协商基础上，是学生兴趣使然，在整个活动参与中更能激发参与热情。利用兴趣驱动的教学无疑是最好的教育方式，只是并不具有相应的课程地位，在承担教学功能方面略显乏力。为此可以尝试通过学分制的改革，拟定学生参与课外体育活动获取学分的章程，从另一个侧面助力体育教学实施。

此外，体育教学身处学校整体教育环境中，受到传统教育影响，教学模式的选取往往带有其他学科的色彩。随着经济社会的不断发展，互联网技术的应用，催生了许多新的教学模式，逐渐兴起的网络开放课程、直播教学等教育模式对体育教学也产生了较大冲击。由此，需要合理的选择吸收，利用好资源优势开发创新型的体育课堂，基于体育学科价值与特性创编体育教学。

1.3、进一步审视体育课程建设问题，正视过程教育

高职体育教学衡量的不应是我们“完成了多少”的问题，应该是学习中“做了多少”的问题，其中的“做”是有目的、有准则的进行，是对既定教学目标的执行行为。例如，羽毛球教学中的正手后场抽球练习，教学中教师强调的不应是练习中击球的完成次数，而是提醒学生完成击球动作的整体过程，解决的是“如何做”、“怎样做”、“做了会怎样”的问题。

传统体育教学进展路线，基本延续其他同类学科的模式，从课前-课中-课后，是以拟定教学方案，执行教学设计，传授教学内容这一模式。学期计划、教学单元设计到每一节课的开展是有执行标准、可以预见结果的程式化过程。这不利于体育学科核心素养所追求对于学生体育情感、品质的塑造，更限制了自由体育行为的发生。体育教学要利用不断变化的教学情境，通过师生间的交流互动和项目教学本身的趣味性来激发课堂活力，教师不应简单灌输体育知识、技能，教学过程不应是知识指导行为的机械模式，这样不利于调动学生的学习积极性，而是应该以过程参与引导学生主动获取体育知识、技能，促进有效学习的发生。

2、核心素养导向下高职公共体育课教学向度

课堂教学作用于学生改善核心素养的功效并非是直接的，是通过间接内化的形式潜移默化发生的隐性教育过程。高职院校中体育课作为公共课程体系的一部分，是贯穿于通识教育之中的教育形式，单纯将体育课理解为运动技术课是片面的，也弱化了体育课除此之外的其他功能。在体育学科核心素养指引下的教育目的是体育课功能全面放大的标准。体育学科核心素养的培育是凝练学生体育核心价值的教育过程，外延辐射宽泛，纵向涵盖了学前阶段的直到大学阶段的体育课程教学；横向上涉及义务教育、中等职业教育、高等职业教育、高等教育等多种教育形式中开展的体育课程。高职教育内设其中，是不可剥离的一种教育形式，高职体育课程履行职业教育任务展现独有的特质，考量高职院校育人标准、生源特色、体育课当前固有开展形式以及可能存在的改进空间，学科核心素养导向下高职公共体育课教学可以从以下两方面尝试改进。

2.1、教学时效

在诸多的体育教学改革研究中，都不乏对“情景式教学”、“项目化教学”，以及“翻转课堂”等新颖的教学模式表达较高的赞誉，认为在传统课程改革中取得的创新性理论成果都可以效仿于体育教学之中。教育理念的演化在某一社会阶段都有其存在的价值和意义，这是共同的教育认知，是教育发展中共同遵循的规律。但抽象的、全局性的教育理念如何转化？实则我们需要破解的是理念转化成实践的时效性问题，教育理念的出现我们需要第一时间将其在教学实践中得以验证，从而取其精华去其糟粕，让先进的教育理念延续下去。高职体育教学现行开展模式已然落后于发展学生核心素养的教育要求，集中暴露在课程形式、组织模式、教学方法、内容、评价等各个环节。学生核心素养的发展以及体育学科核心素养更加追求教育的延续性，体现教学效果的内化程度，超越了课程学习本体过程，注重学生个人发展及终身行为的养成。

2.2、学科融合

学生核心素养的培育显然不是某一门学科单独完成的教学任务，体育学科单独执行发展学生核心素养的目标也是势单力薄。核心素养强调学生终生素质的养成，注重教育延伸功能体现，体育学科核心素养的培育建立在学科核心素养整体框架基础上，是不能脱离母体的客观存在。当然，也是构成整个学科核心素养体系不可或缺的主体之一。体育教学培育学生体育学科核心素养，以体育教育为主，辅以其他通识类课程、专业课程教育，开拓学生体育教学中获取多元知识的通道。

其次，体育教学贯彻多学科融合发展，本身仍是源于教学本位的一种变革，关于教学内容、教学方法等内部要素的创新是渗透在体育学科核心素养培育过程中。教学要素的创新，侧重的应是教学过程中对于教学模式的实践，是细微教学行为改变的合集。体育教学培养学生学科核心素养是双主体、多因素协作共生的有机组合，学生对知识的认知、对教学行为的认可程度、接受程度主导教学过程的发生，反作用于教师开发适合学生需求的教学内容、教学方法；器材、场地、教具等客观环境因素是教学过程的“催化剂”，准确拿捏“剂量、时间”等条件能够保证形成有效的“催化反映”。让教学朝着有利于体育学科核心素养能力形成的方向发展。

3、结语

新课程标准为学校课程教学做出了全新的定位：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。体育课堂教学贯彻新课标要求，执行体育学科核心素养，有几个不能脱离的环节。运动能力、运动情感、运动知识的培育与体育习惯、体育品格、体育行为的发展是相互对应、不可脱离的教学过程。体育教学发展学生运动能力的目的是助推体育行为习惯的养成，高超的运动技艺可以增强学生参与运动的积极性与获得感；体育教学过程注重体育情感的培育可以有效促进学生养成良好的体育品格，有助于学生积极融入到群体活动中，理解运动社交的魅力；体育教学传授运动知识，指导体育行为，使学生在参与体育运动的过程中树立正确的理念认知。

图1 体育教学双向培养过程