关于对幼儿园教学中教师有效提问的研究

覃爱鸾

摘 要：幼儿阶段的启蒙教育对幼儿的长期发展具有重大作用，所以在幼儿教育阶段教师要重视在幼儿教学活动中的有效提问，充分发挥教师对幼儿的引导作用。同时，教师要提高幼儿教育能力，在幼儿能听懂的范围内提高问题的深度和广度。为此本文主要探讨了幼儿园教学中教师有效提问的策略。

关键词：有效提问;幼儿发展;教育发展

1 提问应区分活动类型，做好问题设计

教师应根据科学活动的不同类型和具体内容，整体设计相关问题，要考虑问题的切入点在哪里、问题的最佳时机在哪里、问题的难度水平在哪里……真正使提问起到启发幼儿思考与探究的效果。

第一，观察类科学活动中的提问。幼儿对事物的理解和探索总是从观察开始的，但由于缺乏观察能力，往往会被事物的表面特征所吸引，因而忽视事物的典型特征和属性。因此，教师应设计能启发幼儿在此类科学活动中有序、全面地观察和思考的问题。比如 ： 在小班观察活动“秋天的橘子”中，教师可以这样设计提问 ： 橘子是什么形状的 ？ 橘子皮是什么颜色的 ？ 有什么不一样 ？ 橘子的顶部和底部有什么 ？ 橘子皮里面是什么颜色的 ？ 橘子瓣儿是什么形状的 ？ 仔细观察橘子瓣儿上有什么 ？ 尝一尝橘子是什么味道的 ？ 通过提问引导幼儿观察橘子，帮幼儿学会按照从上到下、从外到内的顺序进行观察，并通过多种感官更加全面地认识橘子。

第二，实验类科学活动中的提问。实验类科学活动侧重引导幼儿亲身经历探究的过程，体验探究的方法，在探究的过程之中认知身边的科学现象。这类活动中教师可以使用推测性提问法，帮助幼儿了解和把握事物的属性及事物之间的关系。比如 ： 在“吹泡泡”科学活动中，教师为幼儿提供了五角星形、大三角形等形状各异的吹泡泡器，提出：“这些形状各异的泡泡器会吹出什么形状的泡泡 ？”这样的问题让幼 儿先推测并让幼儿在记录表中画出自己的猜想，然后再让幼 儿实际操作泡泡器去验证。在实验前不少幼儿认为泡泡的形状和泡泡器的形状是一样的，但经过实验后幼儿才知道泡泡的形状和泡泡器的形状没有关系。推測性问题可以引导幼儿主动构建自己的猜想，并通过实际操作来验证猜想，不仅有助于培养幼儿的推理能力和动手能力，还能帮助幼儿树立实事求是的科学态度。

2 改变提问方式，提高教师的有效提问

幼儿园集体教学活动，是目前我们幼儿园中采用的一种普遍的方法。因为它是一种普遍的方法，所以这种方法存在着无用和效率低的问题，所以这就需要教师们改变提问的方式，提高教师的有效提问。而且在一般的提问中关注活动的方式，喜欢在精彩丰富的活动过程中灌注更多的注意力以吸引小朋友们的集中力，从而降低了问题的有效性。教师们必须要把握好提问题的技巧，必须符合幼儿阶段。教师要改变传统的提出问题后就让学生回答的习惯，要留给学生们思考的空间和交流的空间。

比如，一次教育活动《令人烦恼的蔬菜》中，老师先在在每个小朋友嘴里喂上一小点苦瓜，小朋友很不开心地尝着嘴里的苦瓜。教师：你们吃的是什么蔬菜呢？小朋友们：苦瓜。教师：“苦瓜在你们嘴里是怎样？”。（老师的目的是要小朋友说出苦瓜到底有多苦，小朋友们喜不喜欢吃）。小朋友们看着老师没人回答，于是老师又连着问了好几遍，小朋友从一脸的不高兴到集中力慢慢分散，后来没有人听教师的问题，那么在这个过程中就浪费了不少的课堂时间。其实 “苦瓜在你嘴里是怎样的？”这个问题对我们来说说起来起来很简单，但是幼儿园阶段的幼儿小朋友的语言发展水平较低，表达能力也比较差，对一些复杂的词语和句子都还不能做出回答，更不能流利的回答问题。那么在这时候就需要教师改变提问方式，“跳跳糖在你们嘴里在干嘛，”并且老师要给出小朋友们充足的交流空间，要每个小朋友分享分享他们自己的感觉。所以，对幼儿园的幼儿们提问，不仅要简单明了、具体、幼儿能够理解的，而且可以辅助一些幼儿们可以理解的简单的动作。

3 改善问题应答模式

有提问就有应答，幼儿在得到问题之后，还需要通过自己的思考回答问题，这是提问教学中一个非常重要的环节，只有形成高效的应答模式才能够提高提问的有效性。然而从当前的情况来看，我国很多幼儿教师并不尊重幼儿的主体性地位，对待幼儿的回答过于敷衍，极大的降低了提问教学的效率。部分幼儿教师在对幼儿的回答，进行评价的时候只会用“很好”“很棒”等形容词，并没有体现出评价的针对性与价值，仿佛幼儿的回答环节，只是其完成教学活动的工具，并没有发挥提问教学的真正意义。首先，教师在评价与回应幼儿的时候应该体现出具体化的原则，相比“你觉得这画得怎么样？”，教师应该针对其中具体的内容进行评价与应答，比如“旁边下面的那个荷花……”教师不是给幼儿一个笼统的应答，而是能够根据幼儿实际的表现与表达进行针对性地评价，这样的应答才能够使幼儿意识到自己思考过程中的问题，并及时进行反思与改正。

4 提问应有启发性，避免暗示

提问应富有启发性，因为提问本身不是目的，而是启发幼儿思维的一种手段。在科学活动中教师要善于提一些幼儿找不到现成答案，但又与他们的生活关系密切的问题，让幼儿“跳一跳，摘到果子”，以激发他们的思考和求知欲，促进其思维的发展。比如 ： 在科学活动“认识轮子”中，教师提问 ：“除了交通工具有轮子外，你们还想给什么东西也装上轮子，为什么 ？”幼儿有的说 ：“给书包装上轮子，这样每天就可以拉着走不用背，很轻松。”有的说 ：“给小床装上轮子，我们就可以移动小床了。”有的说 ：“给电视机装上轮子，这样搬起来就不费劲了。”……教师的提问具有启发性和探究性，幼儿不仅能思考给什么东西装上轮子，而且会思考为什么而装，使幼儿获得了思维能力的发展。

教师在运用启发性提问时，一忌提问高深莫测，让幼儿对问题丈二和尚摸不着头脑，无所适从 ; 二忌提问过于简单，幼儿不假思索就能说出答案。比如 ： 在中班科学活动“不同的睡姿”中教师提问 ：“小朋友们，你们喜欢小动物吗 ？”这个问题基本不需要思考，对中班幼儿来说毫无价值，大部分幼儿为了迎合教师都会正面回应，问了等于没问。教师应避免提诸如“是或不是”“喜欢或不喜欢”“好或不好”之类的问题，这类问题只需要幼儿做出肯定或否定的回答，有些问题甚至会暗示答案，难以启发幼儿的思维，不利于培养幼儿的科学探究能力。

5 结束语

提问是在教育过程中普遍而且必不缺少的一个过程。适当的提问有利于提高课堂的学习效率，有利于为小朋友们以后的发展打下良好的基础。在提高教育提问的有效性的过程中，看似很简单，实际上需要教师们费尽心思，改变传统的提问方式，提高问题的有效性。

参考文献：

[1]缪伟军.对幼儿园教学中教师有效提问的研究[J].教育界（基础教育），2019（08）：117-118.

[2]龙银霞.浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略[J].青年与社会，2019（21）：101-102.