机械制造专业线上+线下信息化教学的创新研究

摘  要 ：2017 年以来，通过使用“现代学徒制”的三方评价体系，使学生的成绩和能力更平衡、更客观，且能得到学生本人、学校教师和企业师傅的共同认可，为学生的就业打下坚实的基础。在实践过程中，此模式虽然提高了学生操作能力和企业认可度，但在信息化方面出现了学习场地单一、耗时长的情况。在应用信息化教学的基础上进行线上 + 线下信息化教学，对后期开展机械制造技术专业线上 + 线下信息化教学的探索有一定的参考价值。

关键词：线上+线下信息化教学;机械制造;数控加工

随着我国信息化的发展不断提高，课程的教授地点和评价方式不再仅仅局限于教室，跨专业、跨班级、线上+线下的信息化教学模式已经成为当今教育的发展趋势。加上线上课堂的兴起，更加速了信息化教学改革和开展的速度。

一、学习文件，明确要求

2020 年 2 月中旬，本人所在教研组召开线上教学工作推进会，对做好线上+线下的信息化教学工作实施方案进行公布，明确了团队各教师的分工和职责。并提出要求：一要发挥团队备课作用，力求内容科学、合理;二要发挥主讲引导作用，做到课前、课中、课后参与其中;三是加强督导检查，对班级同学实施签到、在线时间双数据统计;四要严格考核评价，思考线上+线下的信息化教学的授课方式和考核标准，确保学生线上教学的质量以及考核标准的科学性和合理性;五要线上+线下结合，力求达到良好衔接，确保学生回校后能紧接线上课程继续线下授课。

二、组建团队，搜集资源

线上+线下的信息化教学是常规中职教学的一次新的尝试，为了让学生实现线上+线下学习的良好衔接，我迅速组建了由五名教师组成的备课团队，并针对学校要求和课程特点进行了以下工作。首先，团体备课。在正式授课前，团队认真观摩学习了“中国大学慕课”中的名师教学视频，了解线上教学的经典案例和任务选取方向，并进行多次备课讨论信息化教学与传统教学的区别，确定了线上教学中的讲练时间比，力求通过学习模仿名师的线上教学方式，逐渐找到适合本专业线上+线下信息化教学的方法与模式。其次，搜集资源。考虑到信息化教学不能单单只是把教师放到荧幕里的作秀，由于线上教学没有中间停顿指导的环节，我们也看不到学生的表情是否疑惑，为了更好地保障线上教学的质量，检验学生的学习效果，巩固学习成果，我们还需要大量的资源供学生查阅和足够的练习来检验学生的学习成果，帮助他们巩固知识。所以，我们还将历年的考试题目和练习册上的习题形成了电子档并录入指定的信息化学习软件和平台上作为课后考核和评价的方式。这样做不仅能让我们及时了解学生的学习情况，还能通过信息化学习软件的数据分析反思上一堂课的同时备好下一堂课。线下教学流程则延续学校常规教学工作流程要求。团队教师还根据学生在线时间和课后作业完成情况，进行数据统计和分析，进一步核实学生课堂参与度和到课率，以便掌握学生的学习和考勤情况。

三、学生评教，家校联系

由于线上教学阶段，教师无法面对学生，拿不准学生的精神状态。因此，我们通过课后扫码评课，让学生对本次课进行评价并提出相关建议，为教师进行下一步调整提供依据。此外，团队教师还根据平台统计的数据形成含到课率、在线时间和学生失联人名等数据的教学评价简报，供班主任第一时间与家长联系，由家长和学校共同督促学生完成学习任务，形成新型家校关系网。

四、寻找创新，打造亮点

1.所以本课程的教师在接到任务后第一时间组成了团队，通过团体备课和自学慕课名师课堂的方式结合学生实际情况进行课程内容制定，提高了课程的可行性和价值。

2.在整个课程实施过程中，本团队时刻带着诊改的思维进行教学，根据课程中出现的问题利用课程诊改思路进行及时调整。在其他课程的线上教学出现信息化平台卡顿、崩溃的情况下，我们提前做好预警，利用微信扫码和信息化平台双保险的方式进行考勤和测试作业，成功地避开了网络拥堵，学生作业完成率没有出现断崖式下降。

3.在考勤和到课率上，我们团队还实施了课后补签机制。规定只要学生申诉，就可以重开课后作业和线上教学视频观看权限，并根据学生重开后的任务完成情况进行重新评价，避免了学生因为网络拥堵和特殊情况导致无法完成学习任务的情况。

4.课程诊改思路时刻在心中。每次课程结束后，本团队教师都会花上一些时间集中讨论本次课数据中的特殊情况，如考勤无故失败、停电、作业提交错误、学生是否学懂等问题，并根据这些特殊情况进行下一次课的诊改。在整个线上+线下的教学中，通过诊改思路进行

课程内容调整 3 次，信息化软件调整 1 次。

五、心得体会

本次机械制图和公差与配合线上+线下信息化教学虽然只进行了一个学期。但是，做的工作却很充实，任务也比较有意义，主要原因有两点：1.这是一次新的尝试，准备一堂线上课程有很多东西需要团队亲自去设计、调试，对学生知识的理解和掌握能力有很高的要求，不再是一本教材和一本练习册的“拿来主义”。

2.线上教学阶段的班级数多，没有了现场监督，学生自觉性的影响会被成倍放大。

3.线上教学阶段结束后，回到线下教学的衔接问题只做了一次简单的摸底测验明显是不够的，在必须根据学生后半学期的学习情况进行实时的调整和“补课”。虽然看上去和做起来很艰难，但是从以上几个点也隐约看到了线上+线下信息化教学改革的机遇和可能性。

首先，古往今来的先行者没有轻松的，丢掉“拿来主义”虽然看起来很累。但是，经过自己设计和调试的课程和内容才是更适合自己学生的东西。能够根据自己的教学风格，结合学生实际情况设计出来的教学资源才是最适合学生使用的好资源。同时，由于要照顾大部分学生的进度，这就要求讲知识点设计得更细、更清晰，这与目前国家倡导的工匠精神是一致的，对于突破自己和传承将来都是一个很好的机遇。

其次，线上教学被成倍放大的自觉性问题，也是教师一直头疼的学生的“素质”问题。谈了那么久的“素质”教育，已经被潜移默化地变成了“考证”教育。这个问题的出现，给我们中职教师敲响了警钟，教书育人不能只完成“教书”，“育人”不能丢！经过这次线上+线下信息化教学，我相信能够为自己的下一步信息化教学改革提供很好的帮助，也相信信息化教学改革是大势所趋。

参考文献：

[1]李慧燕.高职云课堂教学模式的实践与反思[J].教育观察，2021.

[2]高磊.基于中职机械基础课程的信息化教学设计探索[J].中国现代教育装备，2021.

作者简介：

孙建伟（1975-），女，汉族，黑龙江大庆人，学历本科，大庆职业学院机电工程系综合管理辦公室主任，教研究方向：机械设计和自动化等相关教学和实践教学工作。