基于提升核心素养的深度学习教学策略研究

威海经济技术开发区实验小学 刘玉玲

目前，有些学生仍然采取机械记忆的学习模式，一味地被动接受课堂上的知识，缺乏对知识的深度加工，并不了解深度加工知识的益处，从而出现“忘得比学得快”的不良现象，阻碍了数学素养的提升。因此，笔者基于小学生发展的总体特点，在本文中提出了以下几点基于提升核心素养的深度学习教学策略。

一、深度学习在小学数学教学中的意义

1.促进学生积极、主动地学习

能否顺利完成深度学习，关键在于学生能否在课堂上保持专注的、长时间的、高效的学习行为，这在一定程度上也决定了学生的学习质量。教师依据深度学习的理念，寻求恰当的时机对学生的学习行为进行指导，促进学生对新授知识展开自主建构，并对具体的问题进行深层思考，有利于激发学生的内部动机。在教学中开展深度学习，有利于促进学生积极、主动地学习新知识。

2.促进对数学知识的深度加工

对知识的深度加工主要包括学生对所学知识的理解、对相关信息的整合以及对数学知识的内化和自我建构。通过深度学习，学生可以运用批判的眼光对所学的知识和内容展开一系列深入的探究，在探究过程中质疑和证明，这正是深化理解知识的过程。因此，深度学习有利于促进小学生对数学知识的深度加工，也有利于促进学生对要点知识的深度理解。

3.促进知识的迁移，解决问题

深度学习更加注重学生在储存所学知识的基础上，可以凭借以往的经验，让新知识与旧知识发生碰撞、重塑，逐渐将新知识吸收、理解并内化到自己的认知结构当中，从而实现新旧知识的深度迁移，然后对问题的表征和解决条件展开深入的理解，最终实现深度学习的目标。因此，深度学习有利于促进知识的迁移和问题的解决。

4.促进学生的自我反思与评价

深度学习强调学生在学习过程中或学习之后对自我学习的成效进行反思，既可以让学生认识到自己在学习过程中的收获以及学习成果，也可以帮助学生认清自身学习策略的不足，通过调整为接下来的深度学习提供保障，使学生认清自己的认知能力，并保证与学习目标的一致。因此，深度学习有利于促进学生对自我知识与能力的反思与评价。

二、指向提升核心素养与深度学习的教学策略

1.以问题跟进为引领，促进学生深度理解，培养思维能力

设计有效的问题对于引发学生的质疑、激活学生的个人思维有着不容小觑的促进作用，教师要加强对提问的重视，充分结合学生原有的认知水平来设计难度适中的问题，使学生对问题展开一系列的思考，通过自己的努力发现、分析并解决问题，最终习得相应的知识，此过程有利于促进学生对新知识的深度理解，进一步培养他们分析、解决问题的思维能力。

例如，在教学青岛版五四制四下“简易方程”这节知识时，教师依据学生的认知能力，针对“方程简写方法”设计了如下问题：观察以下两个方程式，思考简写方法是否正确：（1）9+x=9x；（2）x×2.5=2.5x。学生通过自己的分析，逐渐找出这两个方程式中存在的小错误：第一个式子左边是加法，而右边却写成了乘法，这不成立；第二个方程式的简写方法才是正确的。接着，教师又针对“方程解法格式”设计了问题：在看到“x+8=16”这道方程题时，有学生说太简单了，口算就可以，x+8 ＝16，那么，16-8=8！“同学们说这样的格式对吗？”通过一个又一个的问题来启发学生的思维，引导学生对解题格式进行思考，学生分析出可以利用天平的平衡来计算，如下：x+8=16，

x+8-8=16-8，

x=8。

最后，学生通过自己的分析掌握了简易方程正确的书写方式以及解法与格式，促进了对该知识的深度理解，发展了思维能力。

2.以合作学习为依托，促进知识深度加工，培养空间观念

合作学习是一种多人参与的、有效的教学模式，教师要鼓励学生与其他同伴展开合作，通过合作探讨来对相关知识进行加工，这既可以增进数学课上的良性互动，也有利于促进信息的交流、共享，使学生在与人合作的过程中接收更多的数学信息，完成对知识的加工和理解。尤其是在教学几何与图形方面的知识内容时，通过合作学习还有利于提高学生的参与度，进一步培养他们的空间观念。

例如，在教学青岛版五四制五下“圆柱与圆锥”这节知识时，教师事先准备好沙子、水以及若干个圆柱和圆锥两种容器，并将学生分为不同的小组，鼓励学生在各组采用倒沙子或者倒水的方式，探究两个容器体积之间的关系。其中一个小组采用倒沙子的方式，甲往圆锥里倒沙子，乙往圆柱里倒沙子，丙负责记录倒沙子的次数，其他成员进行观察，最终分析得出：往圆柱里倒沙子一次装满，而往圆锥里倒沙子则倒了3 次才倒满，最后得出了两者体积之间的关系。通过“倒水、倒沙子”的合作学习活动，有利于促进学生对“圆柱与圆锥体积”的深度认知，深化学生对体积的概念的理解，逐步形成空间观念。

3.以自主探究为导向，实现知识深度迁移，培养运算能力

教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者角色进行转变，给学生提供更多自主探究的空间和机会，向学生呈现与实际生活相贴近的计算题，使学生联系以往的相关经验对题目展开计算。这样不仅可以降低学生学习计算的难度，还有利于发挥他们的主动性。因此，教师要鼓励学生联系已有的知识经验来建构新的知识，以此实现新旧知识间的深度迁移，同时还能培养学生的计算能力。

综上所述，教师应遵循深度教学的理念，充分考虑学生的实际情况以及原有的认知水平，从学生的发展规律出发，通过“以问题跟进为引领”“以合作学习为依托”和“以自主探究为导向”来培养学生深度探究知识的能力，让学生从中获得深度感悟，促进学生核心素养的逐步形成和不断强化。