核心素养指导下的命题与评价研究

江苏省南通师范学校第三附属小学 邓芸芸

随着课改的推进，广大一线教师能认识到培养儿童数学核心素养的重要性，但积习难改，笔者观察发现课堂中还存在许多问题。鉴于此，我们尝试保留传统纸笔测试的成功之处，同时对命题的内容和评价的方式进行改革，从而有效培养学生的核心素养。

一、改进纸笔测试内容

1.强化综合性

综合思维是高阶思维的一种，是核心素养的主要方面。命题时除了考查双基之外，还应多出现一些综合性较强的问题，可以是数学学科内的综合，也可以是数学与其他学科的整合。这样的问题必然会引导教师在平日的课堂中减少对单一知识点的机械训练，转而加强对学生综合思维的培养。

2.注重开放性

创新是核心能力之一，增加开放题的比重，有利于学生创新思维的培养。开放题可以是条件开放或问题开放，也可以是形式的开放、方法的开放。

3.突出现实性

数学与现实生活的联系非常紧密，多设计一些与真实生活相关的问题，有利于培养学生的应用意识，感受数学的价值。

二、丰富测试的形式

纸笔测验操作简便，效度和信度高，但纸笔测试不方便考查学生在实践操作、口头表达、分工合作等方面的能力。所以我们尝试开展多种形式的考试，全面考查学生素质，实现实践能力、情感态度和价值观等目标。

1.开展实践操作类测试

比如，学习“认识方向”后，让学生做小导游，带领老师游览校园，在介绍校园的过程中必须正确使用方向词。

2.进行调查研究类测试

例如，让学生调查自己的家庭每天丢弃多少塑料袋，然后计算一年中丢弃塑料袋的数量，了解白色污染的危害，并提出合理化建议。

3.举行设计制作类测试

数学学习与设计制作相结合，既能加强学生对数学知识的理解，又能锻炼学生的实践创新能力。比如，在学习了“认识时、分、秒”后，可以让学生制作钟面。

三、优化评价的作用

评价的本质功能在于促进学生发展。通过评价，学生可以了解自己的收获与进步，发现问题与不足，明确改进方向。改革评价的方法，优化评价的作用，是落实培养核心素养目标的重要一环。

1.突出激励性和引导性

（1）淡化评比，强化激励功能。各项测试要坚持以等级制向学生发放成绩，淡化攀比分数的心态，让成绩成为见证每个学生成长的宝贵记录。

（2）精心设计命题中的引导语。好的引导语可以激发学生迅速进入最佳状态，主动投入问题解决中去，还可以在学生遇到困难时给予鼓励，指引学生探索的方向。对于一些综合性较强、有一定挑战性的问题，尤其要重视引导语的设计。

比如对于以下问题，可以设计这样的引导语：甲和乙从点A出发，沿边长为30 米的正方形匀速前进，甲按逆时针方向，以10 米/秒的速度飞行，乙按顺时针方向，以20 米/秒的速度飞行。（1）甲第一次回到点A要多少秒？想一想，可以根据什么数量关系来解决呢？（2）多少秒后，甲、乙会第一次在点B处相遇？如果这个问题你有困难，别害怕！可以试一试列举法，甲会在哪些时间点到达点B？乙呢？（3）10 秒后，甲在哪条边上？大约在哪个位置？请先算一算，再在图中用●标示。这是个有挑战性的问题，越战越勇才是好样的！想一想，10 秒后，甲飞行的路程是多少？与正方形的周长或边长有什么关系？

2.定量评价与定性评价相结合

（1）定量评价。纸笔测试类大都采用计分制，对于其中的开放题，要制订标准，赋予相应的分数。如“给客厅铺地砖” 的问题，可以制订如下评分标准：

10 分设计图正确，且选用了几种地砖，设计的图案美观。需要的地砖数计算正确，总价计算正确。8 分设计图正确。需要的地砖数计算正确，总价计算正确。但只选用了一种地砖，或图案不够美观。6 分 设计图正确。相应的地砖数计算正确，总价计算不正确。4 分设计图基本正确，细节有些小问题，需要的地砖数计算不正确。2 分 有铺地砖的概念，但设计图存在较多问题。0 分 没有铺地砖的概念，完全不知道如何画设计图。

其他类型的测试还可以采用等级制，根据学生的表现，给出相应的等级（如A，B，C，D）。

（2）定性评价。对于学生的创新意识和涉及情感、态度与价值观方面等的问题，一般不给出分数或等级，而是进行定性评价。

3.多角度评价

除教师评价学生外，还可以采用学生自评、学生互评等形式，使评价更全面、更客观，更能调动学生学习的积极性，最大限度地发挥评价促进发展的作用。