利用智慧教室助力高职基础英语课程思政的探索

刘 英

(武汉职业技术学院 外语外贸学院 湖北 武汉：430074)

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[1]。《高职基础应用英语》课程是一门以人文素质教育和职场工匠精神培养为核心，融高职基础英语的工具性、人文性、交流性于一体的高职公共基础课程。作为绝大多数高职院校的一门必修课，《高职基础应用英语》有义不容辞的责任在传授英语知识及相关技能的同时，把做人做事的基本道理、工匠精神、社会主义核心价值观的要求、中国优秀传统文化、以及实现民族复兴的理想和责任等融入到课程的教学之中。然而，如何有效地开展高职基础英语课程思政，解决专业教育与思政教育“两张皮”的问题，还需在教学资源、教学组织和教学任务以及教学评价等方面进一步探究，以达到把思政教育之“盐”溶入高职基础英语教学之“汤”、实现在传授知识技能的同时，提升学生的思想素养这一教学目标。

2018年4月2日教育部印发关于《高等学校人工智能创新行动计划》的通知中指出：“加快人工智能在教育领域的创新应用，利用智能技术支撑人才培养模式的创新、教学方法的改革、教育治理能力的提升。”[2]作为社会技能型人才培养基地的高职院校近5年来一直积极推进智慧教室的建设与应用。智慧教室的智能性特征体现在学习资源的丰富性、教学组织的交互性、信息反馈的及时性以及教学评价的智能性等多个方面[3]。

课题组积极探索利用智慧教室的智能性特征，力求从教学资源、教学组织和教学任务以及教学评价四个方面有效地解决专业教育与思政教育“两张皮”的问题。

1 利用智慧教室开展高职基础英语课程思政的优势

1.1 教学资源：资源实时共享，扩宽思政教育广度

关于课程思政的素材和主题，教师在教授高职基础英语的时候，通常会遇到以下两种情况：一是没有比较丰富的思政资源来辅助教学；二是思政资源比较分散，无法聚焦，不能突出教学重点。智慧教室的资源共享和分析功能可以比较好地解决以上问题，可以利用智能管理平台提供丰富的资源，实现线上资源发布、共享、交流和评价的功能，从而丰富了思政素材，扩宽了思政教育的广度。

首先，建设高职基础英语课程思政分主题教学资源库[4]。资源库根据社会主义核心价值观、中华优秀传统、职业素养、世界观、人生观、价值观等思政要素分为若干小的思政主题，如：诚信、友善、明礼、节约、工匠精神等。每位课程老师将所收集的相关英语资源上传到相应的资源目录中，并附上资源简介，便于其他老师共享。学习平台智能统计资源下载率和点赞率，自动将同一主题的优质资源优先显示。

其次，开设国内外时事热点扩展资源库，资源的形式包括英文图文资料以及英文短视频等。根据基础英语课程特色，时事政治热点包含国际重大新闻事件、国内对外合作政策、经济建设、生态保护、文化教育、社会热点、英雄楷模等信息资源，鼓励学生上传扩展资源，教师审核通过后，学生获得相应的平台奖励分值。国内外时事热点扩展资源库的建设既调动了学生的积极性，又确保了英语课程思政教育的针对性和鲜活性。

再次，创建课程章节思政案例和示范课堂资源库，案例包含所在章节课程思政主题、思政资源和简介、思政素材与章节知识点的溶于方式、思政效果检测题等；示范课堂主要包含授课视频、教学设计。通过创建课程章节思政案例和示范课堂资源给教师在如何确定本章节的思政主题、如何选取思政资源、如何将思政与知识和技能相结合、如何检测思政效果等方面都起到示范作用。

1.2 教学组织：线上小组讨论，提升思政教育深度

智慧教室其中的一个优势就是交互性强，在教学组织上可以实时师生互动和生生互动。学习者可以通过学习平台针对一个话题，展开深入的探讨，还可以点评他人的观点，激发深层次地思考。例如：教师在平台开展一个关于如何看待商务就餐中的中西餐礼仪差异以及中国古代就餐礼仪和现代商务就餐礼仪对比的讨论。学生归纳总结中西餐礼仪差异，发表对于这种差异存在的看法；并通过中国古代就餐礼仪和现代商务就餐礼仪对比分析，了解中国传统就餐文化和礼仪的变迁，增强了对于中国历史、文化的了解。

通过激烈地讨论，学生意识到中餐和西餐都是一种饮食文化，代表不同的文化和地域特征，但是本质上商务用餐就是促进双方的交流和理解。同时，礼仪是一个民族最具代表性的东西。对于西方商务用餐礼仪，我们作为一种知识了解一下无可厚非，但是如果盲目推崇，或是全盘接受，就失去了中国特色。而中国近代的商务就餐礼仪继承了中国传统就餐礼仪中的热情好客、真诚待人和重视友谊的特质，同时也顺应了时代的变迁，在就餐程序上有所精简，体现了现代特征。

在线上讨论过程中，学生不仅掌握了更多关于英语课文主题的词汇和用语，而且深层次地了解了课文主题包含的文化素养、职业素养和时代背景。利用好智慧教室的教学组织功能，可以让基础英语课程的思想、素养教育更有深度。

1.3 教学任务：及时发现问题解决问题，拓展思政教育路径

教师可以利用智慧教室布置和验收教学任务，及时进行批改和点评学生的作业，从而可以更好地了解学生的学习和思想动态，并进行针对性的引导，拓展了高职基础英语课程教师对学生的思想引领的途径。

例如，在讨论中西商务就餐礼仪的过程中，有学生在讨论区留言认为在招待外商时就应该用西餐，而有的学生则认为应该用中餐。此时教师在平台发现这个分歧，可以及时调整教学内容，补充一些阅读资料，帮助学生更好地理解商务就餐的要义，如周总理招待外宾的故事。周总理用智慧、幽默和睿智的政治洞察力赢得外宾赞誉的同时将中国特色菜肴和中国文化介绍给外宾。学习语言的目的是为了更好地与人交流，讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力，所以在商务宴请的时候在征求外商的就餐意愿后，可以选择用中餐招待，将中国美食以及饮食文化介绍给外商，增进文化交流。

通过教师的及时引导，不仅可以解答学生的困惑，而且可以让学生感受到老师的关注和关心，让基础英语课程的思想、素养教育更有温度。

1.4 教学评价：智能综合评价，提高思政教育效度

智慧教室智慧性的一个重要体现在于其能科学地记录和分析学生的学习情况，清晰地呈现学生的学习轨迹和学习效果。学生参与课前预习、课中回答问题、课中小组讨论、课中投票、课中点评他人、课后完成习题和作业等，每个环节都有学习时长和学习效果的记录。老师可以清晰得知学生的参与程度和效果，学生可以明了自己的成长轨迹，有效地进行总结和反思。

通过对学生学习轨迹的分析，也可以清晰地了解教师的教学活动中是否体现出课程的思政性，通过对学生线上学习效果的评测，也可以比较客观地呈现基础课堂的思想素养教育是否得到预期的效果。

2 利用智慧教室开展高职基础英语课程思政的典型案例

课程教材《高职英语综合教程》以技能型人才素质教育为本，沿循学生“走进大学-求职面试-步入职场-驰骋职场”的主线，课程内容涵盖三大项目模块：高职教育、求职和职场，其中职场模块又分为新人入职、职场打拼和职场晋升三个子模块。课程思政采用“语言+技能+思政”培养的模式，提高学生职业综合素养，引导学生增强“四个自信”，树立正确的世界观、价值观、人生观。

每个单元主题的教学以智慧教室为媒介，打破了时间和空间的局限性，通过线上线下一系列教学活动，如：课前资源拓展学习、课堂讨论、课堂投票、课堂陈述、作业点评、学习反思等有机融入工匠精神、家国情怀、文化自信、大局观、批判性学习异国文化等思政要素。

下面以《高职基础应用英语(综合教程)》下册第一单元Business etiquette(商务礼仪)为例，整体系统地呈现高职基础英语课程如何在培养学生语言技能和职场技能的同时，提高学生的个人素养、树立正确的职业观、增强学生的民族自豪感和文化自信。

2.1 教学目标兼顾语言、技能和思想素养的培养

Business etiquette(商务礼仪)课文阅读的目标设置分为知识目标、技能目标和素养目标三个方面(见表1)，体现高职基础英语课程“思政+语言+技能”的模式课文阅读的教学目标。

表1 Business etiquette(商务礼仪)课文阅读的教学目标

2.2 教学过程层层递进、提升学生思想素养

Business etiquette(商务礼仪)一课的教学分为课前、课中和课后三个阶段(详见表2)。课前注重学生在平台上的自学，做好课中学习的语言储备，提高学习效率的同时，学生通过查找更多与课文主题相关的阅读资料，做好课程思政素材积累的准备。课中以培养学生商务礼仪素养为思政主线，按照“识礼——行礼——尊礼”层层递进的认知原理，采用“游戏式精读——演绎式活读——联想式悟读”的形式在智慧教室开展一系列教学活动。课后采用主题式研读，提升礼仪素养，做到真正领悟商务礼仪的内涵。

表2 Business etiquette(商务礼仪)课文教学组织与实施

2.3 客观测试题与主观自评、小组互评相结合进行教学评价

Business etiquette(商务礼仪)课文阅读的教学评价按照教学目标分为三个层面，即语言知识点的掌握、职场技能的习得和思想素养的提升。

其中对于学生思想素养提升的评估同语言和技能的评估一样，采用客观测试题+主观自评+小组互评的方式。为了便于平台统计分数，客观题中将涉及商务礼节的知识点采用选择题、判断题的方式出题，内容涉及商务礼节中的商务介绍礼仪、商务交谈礼仪以及商务招待礼仪等，通过图文并茂的方式，既能引起学生兴趣，又能比较客观地检测思政效果。

主观自评和小组互评中老师精心设计自评表和小组互评表，将是否认同和践行商务礼仪素养作为一个重要的内容进行自评和互评。

需要补充的是整个课程考核采用“2+3”考核方式，即形成性考核+终结性考核，知识、技能与素养目标作为考核重要依据(见图1)。

图1 高职基础英语课程“2+3”考核方式

3 利用智慧教室助力高职基础英语课程思政的实证效果

为了检测智慧教室助力高职基础英语课程思政的实际效果，开展了关于课程思政满意度的问卷调查。问卷对象为课题组开展智慧教室助力课程思政的5个班级，共227人，共收到有效问卷215份。问卷涉及四大方面：思政教学资源的丰富度、思政元素教学活动的互动度和教学任务的思政凸显度以及思政教学评价满意度。问卷KMO检验值为0．809，抽取3个共同因子，累计贡献率为65.109%。3个公因子的Cranach’sα系数在0.63到0.794之间，整体α系数为0.901，说明各因子间具有较高的内部一致性，且问卷整体信度非常高。

根据抽取的因子对数据进行描述性分析(见表3)，各因子均值分别为思政教学资源丰富度M=3.6546，思政元素教学活动互动度M=3.6541,思政教学任务凸显度M=3.5767，思政教学评价满意度M=3.5821。结果说明整体上智慧教室助力课

表3 学习者满意度描述统计量

程思政模式下的学习者满意度水平为基本满意。进一步对男女受试97和118人进行独立样本T检验，结果表明男女学生在各因子上无差异。

4 结束语

综上所述，高职基础英语的课程思政重在通过教学润物细无声地、潜移默化对学生进行引导，引导学生理解、认同和践行中国特色社会主义的“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”[5]。而智慧教室就是一个很好的工具和载体，它的丰富性、交互性、及时性和智能性等特性从教学资源、教学组织和教学任务以及教学评价四个方面有助于学生吸收更多的思政素材，有助于积极调动学生参与思政素养的讨论，有助于教师更及时有效地与学生进行沟通，有助于客观、科学地检测学生是否能理解、认同和践行思政素养。简而言之，智慧教室让基础英语课程的思想、素养教育更有广度、深度、温度和效度。