基于CDIO理念高职院校本科层次人才培养“331”联动机制的创新与研究

李晓嵩，景海河，李晓枫，熊 伟

(黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、当前高职院校人才培养模式创新思考

当前我国建筑产业进入转型升级关键时期，大型复杂建筑工程项目数量急剧增加，企业急需具有高技术技能的“卓越现场工程师”。传统高职教育与本科教育不贯通，人才培养存在时间短、基础理论薄弱的问题，现行的专升本制度普遍存在职业教育与本科教育脱节、人才培养“两层皮”的问题，目前的人才培养模式已无法培养出大型复杂建筑工程急需的高技术技能人才。因此，如何构建全新的职业教育本科人才培养新模式，成为职业教育教学改革创新的当务之急。为了完成高技术技能人才的全面培养，需要在现有的制度框架内重新构建一种高效的联动机制，同时创新发展与之相适应的职业教育理念，创新符合岗位能力需求的全新课程体系，开发建设具有现代职业教育特征、以综合素质培养为目标的专业单体课程。

黑龙江建筑职业技术学院与哈尔滨理工大学及相关企业根据黑龙江省委文件指示强强联合，借助目前专升本的平台，在黑龙江省教育厅和住建厅的指导下于全国率先进行了五年一贯制的高技术技能人才培养建设与实践试点工作。经过近10年的研究与实践，人才培养效果显著提升，创新出“331联动”的育人机制，拓展职教理论，改变培养模式，构建全新课程体系，为高职院找到了一条高技术技能人才培养的新途径新模式。

二、基于高职院校主导的“331联动”机制的创新与构建

(一)由高职院校主导创新五年一贯制“331联动”的机制，构建“3+2”五年一贯制人才培养模式，确定了“3.5+1+0.5”工学交替的高技术技能人才培养方案

高职院校主导的“331联动”机制是整合高职院校、应用技术型本科院校、行业企业的教育资源，实现“3”方双主体联动育人机制；是基于CDIO工程教育理念进行的“3.5+1+0.5”“3”阶段能力培养方案(3.5年是借助校内平台对学生进行职业基础能力培养的阶段，1年是以企业平台为主对学生进行职业岗位能力培养的阶段，0.5年是借助校企联合平台完成“现场卓越工程师”职业综合能力的岗位实践)；是高职院校主导实施的五年“1”贯制人才培养模式。“331联动”机制的创立为目前大多数的高职院校办学内涵的提升找到了新的方向，同时提供了谁来主导、如何组织、如何实施等问题的解决方案。

当前高职院校“2+1”人才培养模式具有学校与企业融合度较高、职业岗位目标明确，学生就业情况较好等优点，但是由于学制相对较短，学生知识能力普遍欠缺，企业后续培养周期长，学生后劲不足，学生要想提高学历层次只能对接目前普通专升本，而目前专升本人才培养过程中会出现职业教育与本科教育方向不一致、专业不对口、培养不贯通的人才培养“两层皮”的问题。

图1 “331”联动机制

构建具有我国职教特色的五年一贯制“3+2”工学交替式人才培养模式，在突出高职院校在高技术技能人才培养过程中的主导作用的同时，打通了高职院校、技术应用型本科院校间原有的壁垒，利用高职院校校企合作的优势，整合各方资源，有效地解决了原来专升本教育阶段高职高校、高校企业间教育间断、脱节的问题，实现了“校校企”全面联动、深度融合共同育人的新局面。

(二)CDIO理论的创新与实践应用

CDIO理念是当前国际先进的工程教育模式，已得到我国教育部的高度重视，在多所工程类本科院校 “卓越工程师”计划中成功进行了试点实施。但是，由于高职教育的特点及教育环境与本科院校不同，高职教育不能完全照搬CDIO本科试点成果。CDIO理论在专业建设的过程中实现了本土化，同时具有职业特征的VAC—CDIO的模式创新，依托强化职业愿景(Vocation Vision)、夯实职业能力(Vocation Ability包括技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能、实施和运行即CDIO系统四个方面)、尊重职业文化(Vocation Culture)、进行了CDIO理念的创新，拓展了CDIO的外延。职业文化概念的引入更是CDIO标准与我国行业企业用人标准接轨的关键。

三、“331”联动机制下课程体系的全新构建

(一) VAC-CDIO理论体系下的三级项目化课程体系构建

依托CDIO能力大纲将当前企业急需的专业岗位能力通过三级能力分解得到近70项能力目标，这些能力目标最终成为课程体系构建、单体课程开发的前提与基础。基于双主体育人指导理念下的专业岗位核心技能的确定，是在充分的企业岗位调研的基础上梳理出来的，经过能力大纲的分解最终形成了课程体系架构支撑。课程以项目化为组织形式，项目分为顶岗实习期间真实工程项目，它是以培养学生岗位综合能力为目标的一级项目；支持一级项目顺利实施的，以获取职业核心技能为目的的模拟仿真二级项目课程、以及支撑二级项目实施的以单项岗位基础能力培养为目标的三级项目课程。三级项目化课程的创新是高技术技能人才能力培养得以实现的关键。

(二)VAC-CDIO理论体系下的五年一贯制人才培养课程体系实践

CDIO的核心是职业能力及职业素养的综合培养，能力的获取要符合学生认知的客观规律。专业核心技能的获取是有一个由简到难、由易到繁认知领悟过程的，同时技能的熟练掌握需要反复地实践与强化，基于CDIO理念的三级项目化课程体系就是依据实际工作的人才综合能力需求而构建起来的。原来的通识课程、专业基础课程作为支撑三级项目化课程实施的CDIO工程导论平台课主要在第一、第二两个学期完成，主要针对学生职业基本素养的培养工作，包括专业基础课与思政、体育、外语等课程；第三到第七学期的课程是以二级项目课程与支撑二级项目级实施的三级项目化课程为主，通过模拟仿真实现岗位核心能力的获取。以建筑室内设计专业为例，第三到第七学期分别设置居住建筑室内外环境设计、公共建筑室内外环境设计、餐饮空间室内外环境设计、公共空间(餐饮建筑)室内外环境设计、公共空间(旅馆建筑)室内外环境设计、公共空间(综合办公楼)室内外环境设计建筑设计、公共空间(商业建筑)二级项目化课程。二级项目化课程由与之相适应的建筑设计、室内设计、环境设计三大核心课程构成，通过统一的项目按照实际工程顺序实现能力培养的统一与延续。在此期间的其他专业课程就是三级项目化课程，它是为二级项目化课程服务的，其特点是依附于具体项目进行讲解，重能力的具体运用、重学习方法的掌握、注重培养学生的综合能力。这样就实现了能力获取从简到繁、由易到难的递进与持续的培养，通过岗位工作模拟演练实现能力迁移。第八到第九学期，学生到企业进行工学交替的企业实践，他们完成的实际工作就是真实的一级项目，通过在企业的实际工作中积累经验实现能力的蓄积。第十学期，学生在工作的同时需要完成一项毕业的综合设计或者是从企业带回的技术创新研究项目，亦或是正在进行的设计项目，同时要完成一篇设计实践类的论文编写工作，这是对学生设计岗位综合能力的全面提升，是本科层次职业人才培养的重点。学生要具备实践经验总结能力、专业创新研发能力和终生学习能力。由行业专家企业领导组成的人才质量评价委员会最终确定三级项目化课程实施的效果。

四、构建四位一体、校企共管三结合的人才实训管理模式

(一)成立高职院校、应用技术型本科院校、行业协会、企业四方合作的管理委员会，加强校内外实训教学与教学环境的统一管理

模拟性与生产性实训教学是高职教学中学生能力获取的重要方式，因此，要严格制定各种实训环境与实训场所的管理制度。同时，建立健全校内外实训基地项目负责人制度，将过程管理与目标责任管理纳入责任制度。实行动态的基地共建合作审核、准入与退出机制；建立健全奖励与保障机制，加强对校内外实训基地教学环境及教学质量的绩效评价，通过奖励机制提高实训基地的运行效率，降低运行成本，实现生产性实训基地在资源利用、技术开发、技能训练、社会服务各方面职能的拓展创新。

利用”互联网+”、实习实训APP实现高校与高职相结合、高职与企业相结合、企业用工教学实训相结合的三结合实习实训全过程动态管理模式，实现工学交替、现代学徒制等教学形式下的教学过程的有效监管、人才培养质量的动态评估。

(二)实行基于CDIO评价标准下的用户评价制度，结合高职“1+X”证书制度实现人才高质量全过程培养

对学生进行“1+1+X”证书的培养和认证。毕业证书“1+1”获取方面：学历证书取得分为专科学历证书与专升本本科学历证书两项。两项证书分阶段获取，学生在三年内修满专科学分后获取高职专科毕业证书，这样后二年的专升本学习就可以与企业就业相关联，以现代学徒制为依托，与企业签订用工合同，实现工学交替的人才培养。到五年学业完成时，通过以行业企业为主、校企联合评审委员会的结业认证(毕业答辩、技能考核)，实现以就业能力为主要考核的第三方认证，颁发本科毕业证书，同时颁发《企业工作经历证书》。

通过校企合作培训，专业考核认定实现岗位资格证书、企业岗位能力认定证书“X”等，实现学生在校期间的全方位全过程的复合素质培养。

五、以“三导师制”为基础打造综合育人教学团队，为高职本科层次人才培养提供师资保障

(一)构建高职教师、本科教师、企业教师综合育人团队，实现“现代学徒制”思想下的双主体育人“三导师制”

高职院校、应用技术型本科院校、优质企业进行双主体育人联动，学生的指导教师分阶段由高职“双师型”教师、本科专职教师、企业指导教师联合担当，打造综合育人团队，实现人才培养方案的联合实施、课程标准的共同制定、课程以及教材的共同开发，最终实现学生培养的共育与共管、培养成果共享与责任共担。在人才培养的过程中依据课程项目需求组成教学团队，升级教师的联合执教能力，构建人才全方位培养的“三导师制”，充分发挥教学团队的优势以及教师个体的特长，为人才培养的成功提供全方位的师资保证。

(二)打造产、学、研、学术交流、社会服务五位一体的全方位教学平台

职业教育面向社会、服务社会，高职院校通过与应用技术型本科院校、国内知名企业的合作，互通有无、优势互补，发挥职业院校应用技术研究、本科院校基础理论研究以及企业技术革新优势，构建起了集产、学、研、学术交流、社会服务五位一体的全方位教学平台，全面夯实教师队伍的产、学、研综合实力。

六、结语

“331”联动机制打通了职业教育高技术技能人才培养的渠道，构建了基于CDIO理念的人才培养模式，实现了人才培养过程的统一，解决了育人机制不灵活、培养思想不统一、培养过程不连续的问题。为当前高职院校高职本科层次人才培养提供了新思路、新范本，同时也将为高职院校“双高”建设提供机制创新工作的理论指导与实践参考。