小班体育活动中规则意识的渗透

刘小红

摘  要：规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。它是良好学习习惯和生活习惯养成的前提。小班是幼儿园的初始阶段，在此阶段中养成幼儿的规则意识能够培养幼儿良好的行为和学习习惯，为幼儿一生的健康发展奠定坚实的基础。体育活动是小班幼儿最喜爱的活动，在体育活动中通过情景、材料、榜样、儿歌和评价的巧妙结合，渗透规则意识的培养，能让幼儿愉快、自然、轻松地接受规则，潜移默化地形成规则意识。

关键词：小班;体育活动;规则意识;情景;材料;榜样;儿歌;评价

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0071-02

Infiltration of Rule Consciousness in Small Class Sports Activities

LIU Xiaohong  （Shuangyue Kindergarten，Fuding City，Fujian Province，china）

【Abstract】Rule consciousness refers to the consciousness that comes from the heart and takes the rules as the criterion of action. It is the prerequisite for the development of good study habits and living habits. Small class is the initial stage of kindergarten. In this stage，the development of children's awareness of rules can cultivate children's good behavior and learning habits，and lay a solid foundation for the healthy development of children throughout their lives. Sports activities are the favorite activities of small class children. Through the ingenious combination of scenarios，materials，role models，nursery rhymes and evaluations in sports activities，the cultivation of awareness of rules can be used to allow children to accept the rules happily，naturally and easily，and form rules subtly. awareness.

【Keywords】Small class;Sports activities;Awareness of rules;Situation;Materials;Role models;Children's songs;Evaluation

規则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识，它是良好学习习惯和生活习惯养成的前提。小班是幼儿园的初始阶段，在此阶段中养成幼儿的规则意识能够培养幼儿良好的行为和学习习惯，为幼儿一生的健康发展奠定坚实的基础。体育活动是小班幼儿最喜爱的活动，在体育活动中渗透规则意识的培养，能让幼儿愉快、自然、轻松地接受规则，潜移默化地形成规则意识。

1.以情景隐含规则

学前儿童基本运动能力的学习过程具有动态性，个体在与环境和任务的共同作用中，发展出最佳运动模式。也就是说幼儿基本运动能力的发展是个体、环境和任务共同作用的结果。而幼儿的思维具有具体形象性，特别是小班幼儿，以游戏或故事情景创设的体育活动特别能激发幼儿的活动热情。我们在情景中隐含幼儿所应遵守的规则，能使幼儿在生动的情景中自觉地遵守并执行规则。在体育活动《小兔子跳彩圈》中，我为幼儿创设了游戏情景：兔妈妈带小兔采蘑菇。 “妈妈”告诉“小兔子”：“在上山的路上有很多陷阱，只有避开陷阱才能顺利地到达山坡采到蘑菇。”那怎么才能顺利地避开陷阱呢？“小兔子”们经过尝试发现：只有双脚一起跳到彩圈里，顺着彩圈往前跳才能顺利地到达山坡。练习的时候，孩子们都能自觉地遵守游戏规则，一个跟着一个顺着彩圈往前跳。孩子们掌握了双脚向前行进跳之后，我又为幼儿创设了新的情景：大灰狼来了，只要跳到彩圈里蹲下就能躲过大灰狼。刚开始“大灰狼”总能抓到很多“小兔子”，但当越来越多的“小兔子”能熟练地遵守规则之后，“大灰狼”就再也抓不到“小兔子”了。本次活动中教师以不同的情景隐含了不同的游戏规则，多样化、有挑战的情景激发了幼儿的充分练习的兴趣和热情，增加幼儿运动的数量，让幼儿在投入的活动中，自动自发地遵守规则。

2.以材料提示规则

材料是体育活动必不可少的物质基础，在体育活动中多样化，多层次的体育活动材料能让孩子通过想象、创造、自主的运用，呈现出材料的多种用途和功能并满足不同运动能力的儿童需要，发展了幼儿的自主性，也充分锻炼了幼儿的思维。而在小班体育活动中教师巧妙地利用材料能自主地提示幼儿，引导幼儿遵守规则、执行规则。体育活动《聪明的小乌龟》中，我在场地的四边分别贴上了不同的动物图片。在引导幼儿练习向不同的方向爬行时，只要告诉幼儿向哪个动物问好，幼儿就会朝着那个动物爬过去。我还以不同的铃鼓节奏来提示幼儿的爬行速度。铃鼓的节奏慢，幼儿爬行的速度就慢;铃鼓的节奏快，幼儿爬行的速度就快。在“找肉骨头”环节中，我在“路上”放置了钻圈和用凳子搭起来的“小桥”。请幼儿来说说：“你觉得在路上应该注意什么？”幼儿争先恐后地回答：“不能把圈碰倒了”“不能从小桥上掉下来”。幼儿在钻圈和过小桥时就能想到相应的规则，从而规范自己的爬行动作，遵守游戏的规则。另外，我们发现幼儿在户外活动中遵守规则的意识较差，就把幼儿所需要遵守的规则用图片画出来，张贴在相应的位置。如在滑滑梯旁贴上小朋友一个个按顺序排队的图片;在秋千旁贴上禁止放开扶手的图片等等。在图片的提示作用下，孩子们的危险动作和危险行为越来越少了，规则意识也逐渐加强了。

3.以榜样示范规则

当学前幼儿动作处于前控制阶段时，教师指导的功能在于有效传递学习信息、激发幼儿学习欲望。这时教师需要提供正确、优美的动作示范，简短准确的语言提示或者口令。而小班幼儿喜欢模仿，在体育活动中，教师或同伴为幼儿示范规则，能在活动前给幼儿留下初步的规则印象，有利于幼儿更好地学习和遵守规则。在《学做解放军》活动中，我提出：谁来学解放军叔叔走路的姿势？孩子们都举起了小手。我请吴睿来扮演，请其他孩子来说说他像不像解放军，为什么？在吴睿表演完后，孩子们七嘴八舌讨论开了：“不像不像，他的手抬得不够高。”“他的腿踢得不够直”“他还不够神气”……“那老师来学学解放军，你们来看看像不像？”我给孩子们重新示范了解放军走路的姿势。“真像，真像。”“真神气。”“我也要来学。”在这个活动中，教师用自己的规范动作为幼儿做了榜样，教师的这种参与和互动能够激发幼儿的参与兴趣，融洽教师和幼儿的关系，并在示范中激发了幼儿强烈的学习兴趣，给幼儿初步的动作印象，为接下来学习动作，遵守规则打下基础。

另外，同伴榜样是儿童在身心发展中不可或缺的，有着重大影响的榜样来源。在同伴榜样中，不同的儿童具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这位儿童提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，同伴榜样也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接指导、协商讨论的机会，这些都有助于幼儿知识的扩展以及培养他们独立思考和解决问题的能力。在户外分组体育活动中，我们也同样让幼儿为同伴示范活动的规则。活动前，我们分别在每个小组中请一个孩子为同伴示范和讲解规则，让全组的幼儿模仿，鼓励幼儿自主地学习和遵守规则。我们还及时对示范幼儿进行调整，請规则意识有所加强的幼儿来担任规则示范。“榜样”将自己对游戏规则的掌握和解读分享给同伴，“榜样”在活动中很有成就感，而游戏同伴有了“榜样”针对性的指点，找到自己努力的方向，技能和游戏规则也掌握得很快。教的人开心，学得人也开心，这样的活动既能有效发挥同伴间的教育资源，又能激发幼儿开心运动。

4.以儿歌明确规则

小班幼儿理解能力较低，特别是教师讲解活动规则和动作技术性规则时，常出现注意力不集中或理解不了的情况。在体育活动中，采用儿歌的形式来明确游戏的规则和动作要领，能将规则和动作具体、生动地展示在幼儿面前，既朗朗上口，又便于理解和接受。在体育活动《小青蛙捉害虫》中，我制定的目标是让幼儿学会按正确的方法从25厘米高处往下跳。在幼儿学习跳的动作时，我以儿歌的形式描述了动作要点：小脚并并拢，膝盖弯一弯，两脚轻轻落地上。这首儿歌内容简单、易懂，孩子们边说边做，在念儿歌的过程中就掌握了动作要点，节约了活动时间，使幼儿在有限的时间里积累了丰富的从高处往下跳的经验。又如体育游戏《丢手绢》，儿歌的旋律和内容非常适合小班幼儿。游戏前我就教会孩子唱这首歌，并要求孩子前半部分以轻松，悠闲的情绪演唱，后半部分则要求紧张、快速地演唱。两种截然不同的演唱方法，将规则潜移默化地渗透到游戏中去，既调动了幼儿的积极性，又让幼儿轻松自然地掌握了游戏规则。

5.以评价强化规则

评价是教育教学活动中的一个重要环节。通过评价，能使幼儿看到自己已有的进步，使幼儿感到喜悦，还能进—步激发幼儿在活动中学习规则、遵守规则的兴趣和信心，从而强化幼儿的规则意识。小班幼儿的自我意识低，教师应在活动中给予幼儿科学、合理的评价，并帮助幼儿学习自我评价和评价他人，同时将评价贯穿整个体育活动。首先，活动一开始，教师就要对常规进行具体明确的要求，为幼儿树立评价的方向和标准。在每次的户外活动中，我都会向幼儿提出要求：选择活动器械的时候不争抢、推挤;活动中与同伴能友好地游戏，不做危险的动作;活动结束时能将器械整齐地放好等等。这样，幼儿就能带着规则要求去活动。活动结束的评价中，幼儿也能有针对地讨论自己和同伴在活动中的规则表现。其次，教师要在活动过程中要仔细观察幼儿，及时地进行评价。在体育游戏《运果子》中，我在游戏前要求幼儿：只有听到信号才能开始运果子;不同的果子要放在不同的篮子里。幼儿情绪非常激动，出现了不听信号提前出发和将果子乱放的情况。我马上对孩子进行了评价。我告诉幼儿：刚才有部分孩子还没发出信号就出发了，请你们来说说这样好不好？我又让幼儿观察运好的果子，让他们自己来发现问题。最后请幼儿讨论游戏中应该怎么做。在整个评价中教师没有点名批评，却让幼儿及时主动地认识了错误，自主地遵守规则，有序地活动。再次，教师要将语言评价和非语言评价有机结合。非语言评价是指除语言以外，老师一缕关爱的目光，一个鼓励的眼神，一次甜蜜的微笑，一份热烈的拥抱，一朵代表进步的红花等等。教师从积极评价入手，结合多种形式和内容的评价，能增强幼儿的自信心，让他们在规则的指引下自主地活动，养成规则意识，建立良好的行为习惯。

幼儿规则意识的养成是一个长期而漫长的过程。而综上所述的各个方面也并不是简单孤立的，需要在整个体育活动中巧妙地结合才能发挥更好的效果。我们将继续在体育活动中渗透规则意识，并将规则迁移到日常生活中，培养幼儿良好的品质和行为习惯，促进幼儿全面和谐的发展。

参考文献

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