依托《逃家小兔》，开展幼儿园课程化游戏

陈进宝

摘  要：幼儿园“游戏课程化”回归儿童生活，回归幼儿本体。教育者在任何时候都要牢记：教育儿童应该“顺应儿童自然发展，发挥儿童内在因素的作用”，对于儿童的教育不要进行过多的限制，要保持其个性化发展。

关键词：幼儿园;游戏课程化;个性化发展

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0063-02

Relying on "fleeing rabbit"，carrying out kindergarten curriculum game

CHEN Jinbao  （the third experimental kindergarten in Changtai County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Kindergarten "game curriculum" return to children's life，return to children's ontology. Educators should always bear in mind that children's education should "conform to the natural development of children，play the role of children's internal factors"，do not limit children's education too much，and maintain their personalized development.

【Keywords】Kindergarten;Game curriculum;Personalized Development

前言：幼儿园的孩子好动，要想让这些孩子老老实实的一直坐在教室里面认真听讲，几乎是不可能的，如果强行将孩子留在教室中，孩子的学习效果也不会提高，反而会倒退 ，因此教师需要采取游戏化的教学方法，让孩子在玩游戏的过程中接受教育，并且明白其中的道理，这有利于孩子的健康成长。本文就依托《逃家小兔》，开展幼儿园课程化游戏。

1.开展幼儿园课程化游戏的意义

幼儿园中的孩子注意力集中的时间短，如果整节课教师都是在讲解理论性的东西，那孩子可能只听到了开课后几分钟的内容，其余时间要不就是在开小差要不就是跟周围其他孩子闲聊，这样不利于教师的教学活动的进行，也不利于孩子的发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出。幼儿园的教育要以游戏为基本活动，将教育融合在各种游戏活动中。幼儿园阶段的孩子本就喜欢玩，利用课程游戏化有利于孩子接受教学的指导。当然将课程游戏化不是不加思索得完全将课程进行游戏化，因为有些内容不适合游戏化，所以这需要教师对教学内容进行分析，了解哪些课程适合采取游戏化教学，哪些是孩子能够接受的游戏化教学。确保孩子在游戏化教学中能够学到知识，而不是一味的玩耍，要达到教育的目的。

2.开展幼儿园课程化游戏的措施

（1）利用游戏环节，培养幼儿园孩子的观察力

教师可以在教学的过程中加入游戏的环节，让孩子在游戏的过程中，不知不觉提升其观察事物的能力。比如教师可以讲解《逃家小兔》，这本绘本讲述的是一个小兔子告诉妈妈自己要离家出走的故事，故事中的第一篇小兔说如果妈妈去追自己的话，自己就变成小鳟鱼，游的远远的让妈妈找不到，然后第二篇中妈妈就说了如果孩子变成鳟鱼，自己就變成捕鱼的人去抓孩子。然后第三篇小兔子就提到，如果妈妈变成捕鱼的人，自己就变成高山上的石头。通过这种描述，可以清楚的看到每一篇的开头都会与上一篇的结尾相呼应。因此，教师可以先让孩子阅读这个绘本，然后开展游戏。

比如，教师可以将绘本分成一页一页的，并且将顺序打乱，而且将绘本上的页码给删除掉，让孩子找哪一篇在最前面，并且让孩子将所有的绘画中都编好页码，然后告诉孩子们谁找对的页码越多，谁就能够得到很多的奖品，这样可以提升孩子的课堂积极性，能够快速的将注意力集中到课堂当中。然后教师将打乱顺序的绘本一页一页的向孩子展示，让孩子在自己的本子上讲这些进行编号，然后让孩子将自己的答案告诉教师，并且讲出为什么会这样排序，比如有些孩子会把两个图片中有很多相似的东西放在一起，因为幼儿园阶段的孩子对汉字不敏感所以可能不认识绘本上的字，这时候孩子就只能通过对绘本中相同的事物进行归纳。基于此，幼儿园教师在展示绘本的时候需要将每一个绘本上讲的内容告知孩子们，让孩子能够对绘本有一个大致的了解，并且教师需要多次向幼儿进行展示和讲解，这样能够加深幼儿对绘本所讲内容的印象，好让其对绘本进行正确的排序。然后教师对排序顺序对的最多的孩子进行奖励，可以当着全班同学的面夸奖这名孩子，也可以给其在胸前佩戴小红花，还可以奖励零食或者其他孩子们感兴趣的东西，或者是告诉孩子的家长孩子在课堂中的表现非常优秀，这样可以提高孩子在课堂中的积极性，也会有学习的自信心。

教师还可以让表现好的孩子分享自己排序的过程，然后告诉孩子谁讲的好就可以得到一个大蛋糕，这样孩子便可以积极的投入到经验的分享中来。在分享排序的过程中能够锻炼孩子的表达能力，和课堂表现力，让孩子有较多的表现机会让其在以后的公共场合中讲话时可以做到不怯场，这样有利于培养孩子的交际能力。通过游戏的教学形式可以锻炼孩子的观察力，让孩子观察到每幅图片中都会有与前一幅图片相同的地方，只要找到了这个相同点就能够快速并且准确的将绘本排好序。这样游戏化的课程能够提高孩子的积极性，锻炼孩子的观察力，还可以还游戏的过程中学习到绘本中的汉字是如何书写的，能够促进孩子的全面发展。

（2）不过多对孩子的行为进行干涉，尊重孩子的个性化发展

教师可以设置游戏环节，让孩子对游戏场景进行布置，观察幼儿的动手能力与遇事的变通能力。教师可以设计《逃家小兔》的游戏环节，将相关的绘本分发给孩子，让孩子选择其中的场景进行布置。在布置之前，教师要将孩子分成几个小组，让不同的小组负责不同的场景布置。由于幼儿园区的场地有限，所以必然会出现场地有交叉的情况，这时候就需要看看孩子会不会进行变通。比如，有一个场景是小兔子要变成鳟鱼不让妈妈找到自己，还有一个场景是小兔子要变成一个帆船，要离妈妈远远。这两个场景都会用到小溪或者是小水池，这时候幼儿园内一般就只有一个小池塘，所以如果两个小组都选择了有小池塘的话场地就会出现重复，不利于活动的开展。这时候看看孩子会不会进行改变，比如更换场景选择不需要用到小池塘的情节。或者是用其他东西代替小池塘。

比如幼儿可以借用幼儿园内食堂阿姨洗菜用的盆子，将盆子装满水来充当小池塘，也可以利用洗手池，将洗手池的出水口堵住，然后放满水也可以充当一个小池塘，这样就可以解决孩子场景重叠的问题。在解决问题的过程中教师不要对孩子进行干涉，让孩子自由发挥，通过孩子自己自行思考找到解决问题的办法，这样可以锻炼幼儿的思维能力，让其进行个性化发展，不限制孩子发挥自己的想象力。还有一个小兔子要变成小鸟飞走，妈妈要变成树子等小鸟回家的场景，如果幼儿园内找不到树子怎么办呢，而且用纸制作一颗大树也是比较难的，对于没有制作基础的孩子来说要自己做一颗树还是挺难的，这时候孩子就可以把自己装扮成一颗树，比如在花园里找一些花的绿叶放在头上，然后手臂当成树枝，不要对孩子的做法进行干预，让孩子充分发挥自己的想象力让孩子习惯思考、喜欢思考。

教育儿童应该“顺应儿童自然发展，发挥儿童内在因素的作用”。兴趣是最好的老师，利用游戏的方式进行课堂教学能够极大地调动孩子的积极性，能够培养孩子对知识的兴趣，从而激发孩子对知识的欲望，提高孩子的动手能力。

做为教育者，要了解孩子的特点进行教学，不要自顾自的教这样是没有效果的，要随着孩子的节奏，慢下来，注重观察解决安全方面的问题，只要没有安全隐患就不用过多去管，并且不要给孩子规定完成时间，保障孩子有充裕的时间琢磨难题的解决，当孩子遇到解决不了的问题时给出适當的建议，但是不要直接将具体的做法告诉孩子，给孩子足够的发挥空间让其自行琢磨，相信孩子，能够解决自己面对的困难，对孩子采取鼓励教育的方式。

（3）对教师进行定期培训，提高教师专业能力

课程游戏化不同于传统的教学形式，这需要教师具备更高的教学技能，和丰富的知识面。因为教师需要将课程进行整改，将课程进行游戏化改造需要教师具备一定的专业能力，不是随便找一个游戏就行，需要教师结合教学的实际情况和孩子的兴趣找到一个适合的游戏形式。这就需要对教师进行定期的培训，让教师具备多种游戏技能，掌握孩子当下正流行的游戏形式，让孩子能够更好的融入到游戏化后的课堂教学中来。比如在讲《逃家小兔》的游戏化课程中，教师可以利用多种游戏的形式，在孩子初步接触该绘本的时候，可以通过有奖问答的形式，让孩子先观看绘本，然后让孩子说出绘本中出现了哪些动物，对回答正确的孩子进行实物奖励，然后再进行抢答环节，让孩子说出绘本中有哪些植物，哪个孩子举手最快就抽哪个孩子回答，回答正确的孩子给出一个小红花进行奖励，这样孩子就能够踊跃地举手回答问题，形成一种积极的课堂氛围。

当然不能够每个教学内容都采取同样的游戏方式，这样孩子会腻会觉得没有新鲜感，这样就会极大地降低孩子的课堂参与度。在后阶段的学习中，由于孩子对该绘本的了解程度已经比较深了，这时候就需要教师设计新的游戏，来使孩子对绘本进行更加深入的了解。比如情景模拟游戏，教师先让孩子选取自己喜欢的场景，然后利用各种资源进行场景布置，在场景布置完成后，教师让孩子对绘本中的情景进行模拟，孩子自行选定角色，例如可以选择小兔子、可以选择小兔子的妈妈、选择小花或者小树等等，让孩子在角色分配的过程中，学会团队合作。然后让孩子对绘本中的情景进行模拟还原，让孩子在情景模拟中加深对绘本的理解。这样在不同的阶段采用不同的游戏，能够让孩子一直保持新鲜感，能够吸引孩子集中注意力，积极的融入到课堂教学中。基于此，教师需要多储备游戏的种类，使得教师能够根据不同的教学内容设计出不同的游戏环节，让孩子一直保持热情，这样孩子能够在轻松愉快的游戏氛围中学到知识。如果不对教师进行培训，光靠教师自己想那么多的游戏那是非常难的，所以需要教师不断扩充自己的知识库，积累游戏素材，这样在遇到相关的教学内容时，能够较快的想出与之相匹配的游戏。

3.结语

虞永平教授认为，幼儿园课程不是书面的符号系统，不是静态的知识，而是具有动态性、过程性、游戏性和情境性的，是幼儿积极投入其中的多样化的活动，是幼儿在生活和游戏中获取直接经验的过程。这也印证了王振宇教授“P to P”的概念模式：“开展活游戏就是当今的活教育”。

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