新时期高职班主任德育工作策略探究

摘要：在新时期的背景下，高职学校的教育情形逐渐变的复杂，难度与日俱增。面对这种情况，班主任的德育教育工作不能墨守常规，需要结合时代的特点、学生的学情，制定科学、高效的德育教育手段。对此，本文通过阐述新时期教育环境下，高职班主任德育教育工作需要改正的问题，分析德育教育工作的实施要点，提出加强德育教育工作的有效策略。帮助高职学生规范行為、健全人格、调整心态、塑造品德，以健康阳光、积极向上的优秀心态去面对将来的未知挑战。

关键词：新时期;告知班主任;德育工作;要点;策略

高职学生在毕业之后，即将步入社会、独立生活。如果高职学生的职业素养、道德意识、行为举止令人诟病，将难以在岗位中稳定立足。因此，班主任必须要优化德育工作，规范高职学生的一言一行。教导学生学会和谐的人际交流方式，培养出正确的岗位工作态度。在新时期阶段，想要完成这个德育教育目的，高职班主任首先要知道当前的德育工作有哪些亟需改正的不足之处，把握好落实德育工作的关键点，对症下药的实施德育措施，这样才能达到良好的教育成效。

一、在新时期教育环境下，高职班主任的德育教育工作需要改正的问题

（一）没有将学生放在主体位置上

高职德育工作的落实对象是学生，班主任应当考虑学生的真实感受，了解学生的实际情况，做到因人制宜，才能让德育工作有效开展。首先，大部分高职班主任在德育教育中太过注重自己的权威性，习惯用意志强行改变学生的言谈举止，这很容易激发学生的逆反心理。德育教育不应用命令的形式进行，而应该采用引导的方式[1]。否则，将难以得到高职学生的配合。其次，德育教育没有结合学生的学情来进行科学的调整，只是进行统一标准，让学生严格按照规定进行学习生活。这种机械性的做法很难激发高职学生的参与积极性，因此也无法达到良好的教育成效。

（二）教育方式太过单调

高职班主任的德育教育不能只是拘泥于常式，在新时期，信息交流十分便利。高职学生会受到多元化的思想冲击，让自己的德育理念发生多种多样的变化。所以，高职班主任也要积极推陈出现，丰富德育教育的方式，开展具有新意、创意的德育教育内容。但当前许多班主任并没有这种时代性的前沿意识，德育教育的方法仍旧墨守成规、枯燥乏味，大多以理论教导的形式进行。这也导致高职学生的德育学习应付了事，态度十分敷衍。此外，许多高职班主任的德育教育并没有结合学生生活中的实际情况，对于高职学生即将面临的就业问题、交际问题、生活问题方面的论述不足，学生很难从班主任处得到良好的答疑解惑。

（三）对德育教育的关注度不足

高职班主任一般将教学重点放在学生专业技能的培养上，虽然已经认识到德育教育的重要性，但在实际授课过程中，德育教育的落实程度却远远不够。对于高职学生的实践操作、技能培训，班主任往往会投入大量的精力进行细致剖析，做好言传身教的职责，帮助学生吃透专业知识的内涵。但在德育教育方面，许多班主任却浅尝辄止，只是为学生讲解一些德育标准、生活案例，然后寄希望于学生的领悟能力、自觉能力[2]。对德育的关注度不足会造成严重的教育隐患，高职学生缺乏班主任的监督与指导，很容易阳奉阴违，让德育教育浮于表面。

（四）高职学生的个人素质相对较差

由于高职院校录取学生的标准较低，生源大多来自于高考落榜或学习基础较差，自知升学无望的学子。这一类的学生多数自律性较差，其中一大部分学生来到高职院校学习的目的只是为了学一门糊口的技能。所以除了专业课程以外，他们会对其他额外的学习内容抱有一定的抵触心理，认为会浪费他们的时间。也有情况严重者，来高职学校单纯是为了厮混时间，成绩、品德的成长完全不在这些学生的考虑之内，所以他们具有贪玩、懒惰、不思进取的通病。而高职学生个人素质的不足，也为班主任落实德育教育增加了工作难度。

二、在新时期教育环境下，高职班主任德育教育工作的实施要点

（一）以身作则

想要高效实施德育教育，高职班主任必须要以身作则，为学生树立道德榜样。如果班主任言行不一，要求学生必须遵守的标准，自己却不能严格执行，这样很难让学生产生信服的心理。高职班主任对学生的影响十分巨大，他们必须要身体力行的做好行为表率，对学生规定什么要求，自己更要加倍的遵守。当学生看到班主任的认真示范，在无形之中也会受到良好的熏陶，崇拜于班主任的人格魅力。从而能真心实意的遵守班主任的教导，按照优秀的美德标准来砥砺自身、不断进步。

（二）以人为本

德育教育并不是上级对下级的命令关系，高职班主任应当贯彻以人为本的原则，做到鼓励学生、尊重学生、相信学生，用情感渗透，用真诚铺路。这样才能得到学生的相同信任，充分了解学生内心的真实感受[3]。想要做到以人为本，班主任首先要从交流方面入手，以朋友的角度与学生谈心，让聊天的语气和蔼可亲、平易近人。全面关怀学生的日常生活、学习难处，引导学生在不知不觉中对班主任打开心扉。其次，要了解学生的真实情况，比如成长中是否遇到过什么阴影，导致自己在德育的成长上出现了对应的缺陷。抓准问题，班主任才能针对性的书写药方，帮助学生填补不足，走出阴影，让德育教育焕发生机。

（三）一视同仁

由于学生的性格不同，在德育方面的表现必然也会存在一些差异性。有的学生性格乖巧，愿意遵守班主任的要求，德育教育落实的十分顺利。也有的学生性格顽劣，叛逆心较重，不愿听从班主任的德育教导。有些班主任在德育工作中，习惯对前者亲近，对顽劣份子则态度不佳，甚至不闻不问，这是德育教育工作的大忌。在新时期，班主任必须要用一视同仁的态度来面对高职学生的德育工作，保证教育的公正性、一致性、严格性。否则，若在德育教育过程中出现偏向、忽略、漠视等行为，很容易伤及高职学生的自尊心。轻则导致学生自暴自弃，重则产生激烈的师生冲突。

（四）知行合一

高职学生的德育教育不能只通过理论教育的方式进行，班主任在落实德育工作时，需要遵循知行合一的教育原则。既要注重高职学生的理论学习，也要结合生活实际，丰富学生的实践经验[4]。只进行理论学习，高职学生的德育教育就如同空中楼阁一般，懂得怎样去说，却不明白如何去做。若光关注实践，不注重理论指导。那么学生在生活中遇到德育问题，也不知道该采用什么样的方式来正确面对。由此可见，理论和实践二者相辅相成、缺一不可。班主任需要教导学生做到知行合一，将学到的理论落实到行动上，这样才能有效提高德育教育的质量。

三、在新时期教育环境下，加强高职班主任德育教育工作的有效策略

（一）班主任要提高自身的品德修养

班主任作为德育教育的引导者，必须要具备优秀的综合素质，才能做到为人师表。班主任想要成为高职学生的良师益友，首先要正确认识自己的职责，用高度的责任意识践行德育工作。让学生了解到，班主任并不是用敷衍的态度来面对德育教育。其次，要夯实自身的文化底蕴，加强学识积累。德育教育涉及的方面比较广泛，当班主任的积累雄厚，才能做到引经据典，更好的应对各种教育突发事件。最后，要丰富自己的阅历，多学习成功的德育教育案例，了解怎样对学生展示自己的教师魅力，从而有效调动学生的德育学习积极性。

（二）通过网络途径建立德育教育平台

如今的社会已经步入信息时代，网络成为了高职学生学习、生活、工作不可或缺的主要组成。班主任与其利用宝贵的课堂时间开展德育课程，不如将教学内容适当的迁移到网络当中，借助网络的普遍性、趣味性，来润物无声的达到德育教育的目的[5]。比如，通过微信群、公众号、个人网站的形式建立德育教育平台。通过公众平台，班主任可以随时在网上发送一些德育教育的小故事，方便学生随时阅读。此外，相对于面对面的交流，班主任可以通过网络与学生积极谈心。这样高职学生更容易卸下包袱、打开心扉，分享自己内心的感受。

（三）组织传统文化教育活动

数千年来，我国传统文化沉淀了十分优秀的德育思想内涵。许多历史名人的事迹、成语和谚语的典故，都蕴含着深刻的为人处世哲理。班主任可以组织传统文化教育活动，带领高职学生参与其中，在良好的文化氛围中接受熏陶，体会我国传统文化遗产的魅力。比如，在课堂上播放《国家遗产》《成语大会》《中国诗词大会》等节目，在观赏视频的同时体会这些文化的德育内涵。由此，以古人作为品德标杆，可以激发高职学生德育学习的兴趣。

（四）构建家校合作关系

高职班主任想要让德育教育满足以人为本的原则，必须要掌握学生的实际情况，做到因人制宜。而班主任仅从学校观察学生的行为举止，对学生的学情必定认知不足。因此，班主任需要与学生的家长积极联系，构建家校合作关系。借助家长的力量来全面了解学生在家中的生活情况、学习表现、兴趣爱好等重要信息。当发现学生的缺陷，就与家长共同合力，帮助学生改进。当发现学生的长处，就落实激励式教育，发扬学生的闪光点。由此，用扬长避短的方式开展德育教育，可以充分绽放学生的光彩。

四、结语

班主任是高职学生学习的表率，想要全面、高效、和谐的实施德育教育，高职班主任必须要做到以身作则、以人为本、一视同仁、知行合一的教育态度，德育教育切忌以强硬的方式进行，要通过情感渗透、深入交流，给予学生充分的信任与尊重。高职学生的德育教育无法一蹴而就，需要班主任投入充足的耐心、真诚、细致，为学生全心全意的付出。在真心实意的感化下，高职学生才会认同班主任，积极配合班主任的工作，有效提高高职学校德育教育的效率。

参考文献：

[1]王明.高职班主任德育工作的方法创新与策略漫谈[J].科技资讯，2020，18（25）：95-96+99.

[2]邢国新.高职班主任德育工作开展策略探究[J].才智，2020（19）：51-52.

[3]崔志雄.五年制高职班主任德育工作开展的有效措施探討[J].冶金管理，2020（11）：216+218.

[4]徐星.浅谈五年制高职班主任德育工作[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：187-188.

[5]苑克云.高职班主任德育工作开展的有效措施探讨[J].中国高新区，2017（17）：78.

作者简介：葛秀萍（1974—  ），女，汉族，山东诸城人，讲师，研究方向：音乐教育。