基于合作学习的“驿站”式英语写作教学

沈丽婧

摘要：基于合作学习的“驿站”式英语写作教学关注写作过程、强调学生主体、倡导全体参与，主要包括合作小组、写作清单两个要素。教学的推进需要经历六个步骤：教师引领，抵达“把握写作结构驿站”;创建小组，抵达“明确写作分工驿站”;设计清单，抵达“明晰写作任务驿站”;合作讨论，抵达“完成各自写作任务驿站”;完成写作，抵达“力所能及成文驿站”;总结分享，抵达“评价完善写作驿站”。学生全程参与六个步骤的写作训练活动，理解写作要求，在潜移默化中获取写作知识，习得写作策略。

关键词：合作学习;“驿站”式;写作清单;英语写作

近年来，写作英语教学越来越受到重视。针对最困扰学生的“写什么”“怎么写”的问题，笔者在基于合作学习的“驿站”式英语写作教学（以下简称“驿站”式写作教学）方面做了较多尝试，取得了初步成效。

驿站，是古代传递军事情报或文书的官吏中途休息更换马匹的场所。利用其比喻义，“驿站”式写作教学，会在学生写作过程中设置不同的“驿站”，让学生在抵达这些“驿站”的经历中，获得不同层次写作能力的提升。形象地说，“驿站”式写作教学是以小组共同目标为导向，聚焦合作学习的多个写作“任务站”;是关注学生写作经历，让写作真实发生的“体验站”;是以同伴交往为指向，共享写作成果的“分享站”。

一、“驿站”式写作教学的特征及要素

“驿站”式写作教学，是以写作方法为理论指导，用写作清单将写作内容、写作策略具体化，以小组合作的方式优化学生的写作行为。

（一）三大特征

一是关注写作过程。“驿站”式写作教学依托合作小组，借助写作清单指导学生个体和合作小组开展学习。教学中，教师能及时提供写作策略和方法;学生能自主阅读清单，明确写作要求，领会写作知识，相互交流和分享。写作清单能够全程“监控”学生的写作过程，引领他们以“驿站”通关的方式完成写作。

二是强调学生主体。“驿站”式写作教学中，教师会将写作视为一个系统的过程：设计写作清单时，会预设不同学习水平的学生在写作过程中需要的写作语言支持、策略指导，引导学生步步为营、稳扎稳打，逐个突破写作难题。教师越多考虑写作过程的复杂性，观照学生写作过程中问题发生的可能性，教学就越有针对性，越能激发学生的主观能动性。

三是倡导全体参与。班级里总有一些英语基础薄弱的学生，要么不想写，要么不知道怎么写，对写作持放弃的态度。教师虽然已经层层降低写作标准，但在大班化“一刀切”的情势下，这部分学生的参与度是有限的。“驿站”式写作教学大部分写作过程发生在小组内，伙伴之间可以随时相互帮助，有效地减轻了学生的畏惧心理。写作过程中，每个学生都可以借助写作清单提供的语言、框架、方法的支持完成最基本的写作。部分学生还可以借助更高级别的清单支持，通过扩写、创写的方式，达成更高的目标。

（二）两大要素

第一，合作小组。“驿站”式写作教学的基石是合作学习小组，教师的“教”和学生的“写”都依靠合作学习小组运行。和谐的小组氛围、明确的小组分工，都是“驿站”式写作教学顺利开展的保障。教师要根据班级人数、学生学习情况分组，并对小组内成员进行前期培训，细化分工，保证班级每个小组水平相当。

第二，写作清单。“驿站”式写作教学的灵魂枢纽和重要媒介是写作清单。写作清单源于美国写作教学中的writing checklist。作为信息加工的辅助工具，写作清单承载着阐明本次写作训练要求，包括写作题目、写作内容、写作方法、写作策略、写作语言支撑和写作格式规范的重要任务。明确的写作清单内容能指导学生循着写作清单的指引，抵达不同的“驿站”，顺利完成写作。

不同的写作清单，指向不同写作难度的“驿站”。一方面，针对一个写作主题，设计不同的内容梯度，鼓励不同水平的学生达到能够达到的高度。如，基础薄弱的学生只需要完成“两站”，基础好的学生可以完成“三站”或者“更多站”。另一方面，针对不同年级的学生，围绕同一个写作训练点，设计逐级上升的写作目标。例如，三年级的学生刚接触写作，遇到的写作问题自然和六年级不一样。就写作规范而言，三年级学生处于写作起步阶段，在写作规范方面还存在较多问题，“驿站”的设置就要偏向于指引他们从写好一句话开始;六年级学生已经掌握了一定的写作规范，“驿站”的设置就要偏向于让他们写出更为复杂的句子，不仅要在写准确、生动方面建“站”，还要在句式逻辑、表达结构上提出更高的要求，设置形式更为丰富的“驿站”。

二、“驿站”式写作教学的推进

“驿站”式写作教学一般需要经历六个步骤：第一，教师引领，抵达“把握写作结构驿站”;第二，创建小组，抵达“明确写作分工驿站”;第三，设计清单，抵达“明晰写作任务驿站”;第四，合作讨论，抵达“完成各自写作任务驿站”;第五，完成写作，抵达“力所能及成文驿站”;第六，总结分享，抵达“评价完善写作驿站”。下面以指导四年级学生完成“My favourite season”的主题写作为例，阐明“驿站”式写作教学的推进。

步骤一：教师引领，抵达“把握写作结构驿站”。此环节主要是教师通过范文指导，引入写作主题，引导学生学会剖析、解读范文，初步把握写作结构，总结写作方法。

如，笔者先出示范文Season，引导学生观察范文的整体结构和写作内容，总结出范文的写作结构，然后组织学生讨论总结范文中的写作内容，包含天气、颜色、美食、事情等方面。通过系统地剖析范文，让学生初步明确写作技巧。

步骤二：创建小组，抵达“明确写作分工驿站”。一般情况下，教师会根据班级人数，按照“组内异质，组间同质”的原则，将不同性别、个性和学习基础的学生分配在同一组，建立相对稳定的合作学习小组。小组内通常会根据组员的优势，分别设置主持人、报告员、记录员和教练员等角色，承担不同的学习任务，合力保证写作任务的顺利完成。合作学习小组是常态化的，并非一次性的，需要持续训練和磨合。如，“My favourite season”的主题写作中，笔者将班级学生分为7大组，每组6—7人，开展小组合作。常态的异质小组分工明确，能够保证讨论的有效性;基于相同兴趣爱好集合的小组，更容易促进学生间的和谐相处，促发积极讨论;灵活地使用不同性质的小组，可以帮助学生更高效完成讨论，积累写作素材。

步骤三：设计清单，抵达“明晰写作任务驿站”。在写作训练过程中，使用写作清单能够有效地将写作训练要求外显化、直观化和具体化。写作清单作为“驿站”式教学的重要组成部分，是顺利推进写作教学的有效媒介，是保证学生写作成功的前提。在欧美国家的写作教学中，写作清单通常涉及整体（Overall）、开头（Lead）、过渡（Transitions）、结尾（Ending）、组织（Organization）、细化（Elaboration）、技巧（Craft）等内容。根据不同年级的写作要求，我们的“驿站”式教学对写作清单框架做了调整和重新设计，包含三个主要部分：要求（Requirements/Structure）、自评（Selfassessment）和互评（Mateassessment）。要求作为主体部分，又被细化为整体结构、语言支撑、习作规范。教材虽然为学生提供了写作的素材和主题，但是缺乏细致的写作技巧指导，致使学生写出来的文章往往不尽如人意。写作清单是对教材写作素材的二次开发。“驿站”式教学中，我们尽可能地通过写作清单明确写作内容、写作要求、写作规范、语言方法，让学生在动笔前就知道“写什么”，明确“怎么写”。“My favourite season”的主题写作教学，笔者从文章结构着手，将清单的要求部分划分为“I have the tittle and beginning.”“I have the body part.”“I have the ending part.”三大板块，帮助学生降低写作难度，明晰写作结构。接着从具体内容入手，细化“body part（主体部分）”，以问题的方式罗列“Whats the weather like in...？”“What colour is it ？”“What can you see/do in...？”“What can you eat in...？”“How is it？”等细节，唤醒学生对已学文本内容的记忆，活跃学生的写作思维，便于扩展写作内容。刚接触英语写作的学生，句子的正确书写、标点的规范使用都有比较大的问题。因此在设计清单的时候，笔者将“My sentences start with capital letters.”“My sentences end with punctuation.”“I use finger spaces.”“I can write right words.”等要求也放进了清单。另外，笔者还将每个小组的自评和互评以简单的“Yes”和“No”的形式置于每条要求之后，意在让学生清楚地判断自己是否达到了要求，同时也能在小组合作的时候帮助其他组员检查写作情况。同时，考虑到“驿站”式教学的初衷是帮助每个学生完成最基本的写作，基础差一点的学生能够顺利完成写作，基础好的学生可以扩展写作，笔者将“I can write at least 5 sentences.”“What else can you write about the season？”的基本要求和较高层次的要求同时放在清单中，分别向不同基础的学生提出要求，给学生自由发挥的空间，满足不同学生的写作需求。

内容方面，将“Whats the weather like in...？”“What colour is it？” “What can you see/do in...？” “What can you eat in...？”“How is it？”作为小组合作互动的重要话题，要求学生至少写出5句话，设置成“基础驿站”，“What else can you write about the season？”则作为“提升驿站”，在合作中激发学生互相探讨，生成更丰富的内容。

步骤四：合作讨论，抵达“完成各自写作任务驿站”。学生在合作小组中自主阅读写作清单，通过清单内容的提示，开展小组讨论，明确本次写作要求，理解写作内容和基本要求。如，通过讨论理解清单中“I have the tittle and beginning.”“I have the body part.”“I have the ending part.”等提示，把握本次写作对文章结构的要求;通过讨论理解清单中“My sentences start with capital letters.”“My sentences end with punctuation.”“I use finger spaces.”“I can write with right words.”等提示，把握本次写作和对文章语言规范的要求;通过阅读清单中“Whats the weather like in...？”“What colour is it？”“What can you see/do in...？”“What can you eat in...？”“How is it？”等问题的引领，梳理描绘自己喜爱季节的天气等内容。在理解清单内容的基础上，各组讨论：主持人发言，大体上明确文章有开头、主体、结尾，主体内容可以包含天气、颜色、美食等，然后组织发言;记录员及时记录主持人与小组成员的讨论内容;报告员及时向全班汇报讨论结果。教师初步归纳整理各小组汇报的写作结果、写作正文、写作结尾以及weather，colour，food，activities等关键词，及时展示在黑板上。随后，以“Whats your favourite season？ why？”提问，让每位学生选择自己喜爱的季节，再将喜爱相同季节的学生组合在一起，组建临时的“同质”合作小组。接着，教师指导小组针对天气、颜色、美食等内容进行提问。小组成员按照学习清单提示，通过相互提问“Whats the weather like in summer？”“What can you see/do in summer？”“What can you eat in summer？”等问题，快速記录自己的答案。随后，教师继续追问“What else can you write about the season？”引发学生的思考，扩充文本的丰富性。既而，小组成员带着讨论结果重新回到常态小组中，主持人组织小组成员围绕“My favourite season is... because it is... I can see... I can do... I can eat...”的结构汇报，各组员自行完成书写。最后，教练员检查每位成员的书写情况，初步作文。

步骤五：完成写作，抵达“力所能及成文驿站”。“My favourite season”的主题写作教学中，写作清单中列出的“I can write at least 5 sentences.”是本次写作的最低要求。学生写的过程中，除了小组教练员的按时检查和督促，还少不了教师对学生写作片段的及时反馈与指点。对于写作水平稍弱的学生，指点他们达成基本要求即可;对于写作水平较强、很快就能达成基础要求的学生，鼓励他们向更高的目标进发，如，在天气、颜色、美食等内容范围之外，还可以根据 “What else can you write about the season？”丰富文章内容。

步骤六：总结分享，抵达“评价完善写作驿站”。每个学生完成写作后，教师要引导他们利用写作清单自评、互评。自评即阅读自己写出来的文章，与写作清单列举的写作要求一一核对，并在清单评价栏目中勾选“Yes”和“No”，查漏补缺。互评会在小组内开展。教师请个别小组分享作品，班级其他学生都要参与评价。自评和互评帮助学生更好地理解了写作清单的内容，并指引学生更为明确地把握了写作的要点，助力学生写作水平的提升。

“驿站”式写作教学服务于学生写作知识的自主建构，符合学生心理认知规律，是提升学生写作水平的一种新尝试。“驿站”式写作教学涉及的六个步骤相互依存、相互作用。想要高效推进“驿站”式写作教学，提升课堂教学的质量，获得更高的教学效益，显著提升学生的写作能力，还需要教师对六个步骤的特征及其相互关系做更深入的研究。

*本文系江苏省苏州市吴江区第八批学年课题“儿童合作学习驿站中小学英语写作教学的实践研究”、江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“儿童合作学习驿站构建的实践研究”的阶段性成果。

参考文献：

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[3] 普逊.清单在小学语文习作教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.