基于雨课堂的“外国建筑史”课程混合式教学实践

许莹莹 李季

摘 要：混合式教学实践促进了我国信息化教学改革的发展。选择合适的教学平台能有效地推动混合式教学实践。外国建筑史课程在教学中引入雨课堂智慧教学软件，通过建构“线上的课前准备——线上和线下相结合的课堂授课——线上线下相结合的课后提升”的混合式教学模式，有效地提升了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学的效果。实践表明雨课堂在混合式教学模式中的运用是有效的。

关键词：雨课堂;混合式教学;外国建筑史

中图分类号：G640文献标识码：A

1 绪论

随着互联网技术的迅速发展，信息技术与教育的关系越来越紧密。2012年教育部颁布的《教育信息十年发展规划（20112020年）》指出教育信息化的发展，是教育改革的必然选择，也是社会发展的必然要求。

随着教育变革不断深化，作为信息时代新型学习模式，混合式学习越来越受到重视。它把传统学习方式的优势和eLearning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。2020年10月孙春兰副总理在中美大学校长论坛上发表视频致辞，她指出“……创新基于现代信息技术的教育教学方式，推动线上线下教育深度融合，重塑高等教育形态”。因此，运用线上和线下相互融合的混合式学习模式将是我国信息化教育教学改革的主要趋势。

2 基于雨课堂的外国建筑史混合式教学模式的建构

外国建筑史是建筑学专业重要的专业理论课程之一。课程主要讲述了世界各个国家、地区的建筑历史产生和发展的脉络，剖析各建筑风格和流派形成的原因，系统而全面地讲述国外建筑体系特点和构成形态。外国建筑史课程既是考研必考科目又与注册建筑师考试内容息息相关，对学生建筑设计的能力和综合业务素质提高也有着重要意义。

外国建筑史的授课需要将大量的历史背景知识和相关资料呈现给学生，便于学生对建筑发展规律的理解。其中重要的理论知识点，需要学生不断强化记忆，以满足应试的要求。为了将基本认知内化为设计素养，教师需要设计更多促进师生讨论和交流的教学活动。但在提倡素质教育，逐步缩小专业课时的教改大背景下，传统的“教师教——学生学”的单向课堂授课教学方法，已无法适应时代发展，满足新型建筑学专业人才的教学需求。2016年起，我校对外国建筑史课程在教学大纲、教学内容、教学方法等方面进行了渐进式的教学改革。尝试采用了学校教务系统中的“网络教学平台”建构了线上、线下协同教学的混合式教学模式。由于教学平台开发时间较早，距离信息技术与教学深度融合还有一定差距。在教学实践中出现使用效率低，使用效果不理想的问题。2018年学校引入清华大学和学堂在线共同研发的雨课堂智慧教学工具，该平台在PC端和手机微信端可共同使用，操作简单，使用不受时间、地点的限制，适应移动互联网时代发展的趋势。在教学活动、学情分析、师生互动反馈能力上有很大提升，学生的自主学习能力被激发。基于雨课堂平台，很多教学设计可以轻松实现，能真正贯穿线上和线下整个教学过程，混合式教学效果显著。

雨课堂平台以powerpoint插件的形式安装，教师可以在PC端编辑课件并发布到微信，学生和教师以微信客户端的形式登录并进行教学活动。通过雨课堂教学平台，我们对外国建筑史课程进行了混合式教学的建构（如下图）。通过线上线下相互结合，教师在“课前、课堂、课后”全过程引导学生进行学习。传统的powerpoint和流行的即时通信软件微信的结合使混合式学习变得更加便捷。

2.1 课前准备（线上学习）

教师以幻灯片的形式，推荐相关外建史视频、历史背景资料链接、章节导学课件（也可插入教师的语音讲解），软件自带MOOC视频等内容，让学生自主开展学习。雨课堂的小测验含客观和主观多种题型，操作非常简单。因此课前学习建议采用预习+习题的发布形式，适当布置主观和客观相结合的预习作业，既能提升学生分析能力，也能对学生预习的有效性进行检查。针对预习作业存在的问题，授课时教师应进行针对性的讲解。

2.2 课堂学习（线上线下混合学习）

（1）上课签到。线下课堂上学生可以通过微信扫描本次课程的二维码，或输入暗号等多种方式同时进入在线课堂。雨课堂后台记录了学生扫码时间，期末可以将考勤直接导出，教师对学生出勤率一目了然。

（2）课堂授课。雨课堂作为powerpoint的插件，教师在授课时，可以采用最熟悉的课堂教学方式，直接将课件投影到屏幕上讲解，学生通过投影屏幕进行课堂学习，同时课件推送至雨课堂微信端，且与教师授课同步，真正实现线上线下同时学习。雨课堂在学生和教师互动上具有强大功能，学生可以在手机端对不理解的幻灯片页面进行标注，发送至教师手机端。学生小组通过课件进行专题汇报、教师做知识点小结，或者进行短视频播放时，开启弹幕功能，学生可以直接将信息反馈到大屏幕。增加教师与学生、学生与学生互动，提升了学习的趣味性。同时这些反馈信息也利于教师随时掌握学生学习的情况，对难点进行重点讲解。

（3）随堂小测。测学结合，巩固知识，是外建史学习的一个重要形式。雨课堂的测验功能强大且操作简单，单独编辑或者word文件直接批量导入，可以生成各种题型的测试题。随堂测试发布后，学生可以在规定的时间内在微信端作答，教师可以直接通过手机实时查看答题情况，先完成题目和未参与答题的学生会在平台上显示，有效的避免了传统课堂答题的浑水摸鱼式的情况。雨课堂对答题情况进行数据分析，显示正确率和各种选项的人数分布比例，方便教师了解学生对知识点掌握情况，对易错题进行重点讲解。

此外随机点名、发放红包等小功能，都能有效地活跃课堂氛围，提高课堂的趣味性，避免沉闷。

2.3 课后提升（线上线下混合学习）

下课后，学生可以在微信端随时浏览上课课件，完成老师的课后延展资料的阅读，完成线上复习作业和线下建筑抄绘作业。教师也可以在雨课堂讨论区发起讨论。每个章节结束后，教师发布在线章节测试，主要测试题目大部分来源于考研和建筑师考试试题或模擬题。学生不明白的地方可以随时发私信给老师。

为了更好地促进外国建筑史和设计课程的衔接，提升学生理论知识转化成设计基本素养的能力。我们在课后提升环节上，除了完成常规的章节作业外，还设置了阶段性的大作业，以小组的形式让学生对经典建筑案例中的“形”“意”“结构”三个部分进行抽象提炼和设计手法的转化，分别完成相关的三个概念设计作业。通过雨课堂发布概念设计所需的相关案例资料，老师以提纲的形式引导学生进行自主学习，在讨论区开展讨论，小组完成最终成果，运用雨课堂在课堂上进行成果汇报和交流。

2.4 数据整理

雨课堂在教师微信端形成完整的教学日志，显示每一节课的考勤数据、课件数据（含不懂课件显示、学生对课件的反馈信息等）、学生答题数据等等，老师可以用手机端随时查看，方便进行教学反思。也可以使用雨课堂的批量数据导出功能，以excel文件格式将每次课程的数据导出，数据以表格的形式列出每个同学的学习数据，包含习题总分、课件查看率、考勤、互动次数等，可作为期末总评成绩的参考。

2.5 成绩考核

2018年全国教育工作会议上提出：进入教育信息化2.0时代，信息化将对我国教育事业产生革命性的深远影响。信息化已不再仅限于技术，而是一种内化为师生的基本素养[2]。为了提高学生运用雨课堂进行混合式学习的积极性，培养学生善于使用信息化学习的素养，我们在最终的课程考核里除了传统的考试考核、考勤考核和线下作业考核外，还增加了线上学习考核的类型和权重（如下表）。雨课堂学生端的数据管理信息，为线上学习考核提供了支持。注重过程化考核的方式，可以避免以一次定性期终考核进行学生学习评价的片面性，有效推动学生学习方式的改变，促进学生学习的主动性和积极性。多种类型的考核方式也能更加公正、全面地评价学生的学习能力。

3 结语

总的来说，雨课堂操作简单，PC端和手机微信平台端相结合，使用方便靈活，能更好地利用碎片化时间。对于教师：雨课堂利于建构从课前到课中到课后的全方位的混合式教学模式。可以及时查看学生反馈，获取学情，方便的实现教师的教学设计。对学生来说，学习不受时间和空间限制，提升了课堂学习的效率，提高了学习的主动性，促进了师生的交流。采用雨课堂软件之后，学生对该平台使用效果评价良好，期末考试成绩有明显提高。

参考文献：

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：16.

[2]孟庆成.基于雨课堂的混合式教学在结构力学中的应用与探索[J].大学教育，2020（11）：6771.

基金项目：2019年桂林理工大学教学综合改革项目“外国建筑史”（jxzh201945）;2020年桂林理工大学线上线下混合式课程建设项目“外国建筑史”（xsxx202033）

作者简介：许莹莹（1975— ），女，硕士，桂林理工大学讲师，主要从事建筑历史及建筑设计的教学研究。