助力学力提升，探寻语文“趣”学堂

孙赟

摘 要：汉语拼音是语文教学的基础，是学习语文的重要工具，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效手段。如何调动学生学习拼音的兴趣，让学生在趣味中学拼音，是笔者在实际教学中重点研究的方向。本文以统编版小学语文一年级拼音教材为例，介绍笔者在一线教学中总结出来的拼音教学的趣味性策略：一、借助课本插图，激发学习兴趣;二、巧用儿歌口诀，识记字母音形;三、引入动画视频，掌握拼读规律;四、巧设谜语环节，巩固学习内容。

关键词：拼音教学 趣味性 策略

汉语拼音是语文教学的基础，是学习语文的重要工具，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效手段。统编版小学语文教材调整了拼音教学的编排顺序，先识字，然后再从学生已有的基础和发展需要出发，系统地学习拼音。这样的编排更符合学生的认知特点，关注学生的学前基础，同时也对教师提出了新的挑战。笔者结合一年级的教学实践，探讨拼音教学的趣味性策略。

一、借助课本插图，激发学习兴趣

对低年级的学生采用图片、故事等情境导入，能有效调动学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣。统编版在每一课的拼音教学中都提供了整合的情境图，将要学习的拼音藏于图中具体的物件上，既做到音近，也保证了形似，选取的都是贴近学生生活的画面，降低了学生学习的难度，增加了拼音学习的趣味性。

比如汉语拼音《a o e》这一课，就呈现出一幅乡村小河边的情境图：一个小女孩站在小河边练唱“啊，啊，啊”，女孩发出的声音“啊”提示a的音，女孩的头部和小辫子构成的图形提示a的形;河对岸，公鸡打鸣发出的“喔”提示o的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示o的形;一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中倒影提示e的形。整个画面充满了生活感，唤起了学生的生活经验，便于学生在学习的时候将自己带入情境图中，在趣味中认读字母、识记字母。

又比如汉语拼音《i u ü》这一课，也是配的乡村生活情境图：晾衣竿上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示i、y、yi的音，衣服的前襟和前襟顶上的纽扣构成的图形提示i的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示y的形;一只乌鸦停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示u、w、wu的音，停着乌鸦的大树杈和乌龟壳的形状提示u的形，屋顶的形状提示w的形;一个小男孩正在和水中的鱼儿、乌龟打招呼，“鱼”提示ü和yu的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示ü的形。教学时笔者让学生自己借助图片交流自己的收获，介绍自己是如何识记住这些字母的。学生从对应的插图中找出字母时，不仅会加深他对事物的认识，更能培养并训练学生的联想力，教会学生学会留心观察身边的事物，从生活中去学习拼音，在拼音中感受生活的乐趣。

二、巧用儿歌口诀，识记字母音形

在拼音教学环节，儿歌的辅助作用是显著的。因其具有节奏感强，活泼、押韵等特点，深得师生的青睐。教师在教学时引入儿歌不仅能调动学生的学习兴趣，帮助学生区分形近字母，还可以让学生在欢乐的吟唱中将拼音字母牢牢识记在脑海中。如汉语拼音《b p m f》这一课，字母b和字母p的音和形一直是学生易混淆的一个重难点，如何让学生在有限的课堂时间内轻松愉悦地正确认读和书写它们呢？在教学时，笔者先从读音上去解决难点，让学生仔细观察藏于情境图中的字母分别在哪里，学生很快便找到b藏在广播里，p在爬坡的小男孩衣服上，m是小朋友们捉迷藏的门洞，f是老爷爷的拐杖。根据学生找到的物，笔者设计了一首儿歌：一个广播b b b，小孩爬坡p p p，两个门洞m m m，手扶拐杖f f f。用儿歌里物体的谐音来帮助孩子正确认读拼音，孩子读起来朗朗上口，便于记忆。在书写b p d q的时候，半圆的开口方向一直是一个重点，很多学生都会混淆，因此在指导书写时，我就借助口诀“右下半圓b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q”来边写边说，真正做到手、口、心协调统一。

在教学儿歌时，学生会很用心地听，并仔细观察教师的口型，不由自主地尝试模仿并练习发音，这样就变要学生跟教师学为学生主动要去学，两者最终呈现出来的学习状态也是截然不同的，学生主动去学更符合“学的课堂”的目标设定，也更能体现新课改中以学生为主体的教学理念。

三、引入动画视频，掌握拼读规律

汉语拼音中的拼读一直是教学中的重点，如果让学生轻松掌握汉语拼音的拼读规律，那么汉语拼音学起来就简单多了。但课堂上仅靠教师的示范、引导，就比较枯燥无趣，容易引起学生学习的疲惫感，教学效果也不甚理想。对于低年级的学生，在玩中学的教学方式更受他们欢迎。在拼音拼读规律讲解时，同样的内容以动画视频的方式呈现出来，孩子们不仅看得认真，听得仔细，理解起来也更容易些。

比如在指导学生理解“y+ü→yu”中ü的两点要去掉的教学过程时，笔者就借助动画创设情境，让字母自己开口讲故事：有一天，天气晴朗，y和w两个大哥哥带着自家的小弟弟i和u外出游玩。小ü看到别人都有哥哥陪着玩，自己只能孤单单一个人在家玩就哇哇大哭起来，哭声被y哥哥听到了，y哥哥赶紧跑过来对小ü说：“小ü乖，如果你能擦掉眼泪不哭闹的话，我就带你一起出去玩。”听了y哥哥的话，小ü赶紧擦掉了眼泪（也就是ü上的两点），和大哥哥牵手一起游玩去了。学生看完动画视频，不用教师再多做说明，就牢牢记住了y和ü拼读后，ü的两点要去掉的拼读规律。

又如在教学j q x和ü相拼，ü的两点要去掉的规律时，同样从字母本身创设情境：j q x三个好朋友相约一起游玩，路上遇见了ü，ü是个懂礼貌的孩子，见到它们主动脱下帽子来行礼问好（帽子就是ü的两点），j q x看到ü这么有礼貌，都很乐意跟它成为好朋友，从此它们就一起快乐地游戏玩耍。学生对于富有童趣的动画故事是充满兴趣的，兴趣调动了他们求知的欲望，在观看动画时，它们的大脑就跟着动画内容一起理解，一起记忆。在动画世界里，抽象的规律探索变得浅显易懂，这让学生在动画拼音里的学习，就像在生活中与自己的小伙伴游戏一样感到亲切。想让学生快快乐乐学拼音，轻轻松松去拼读，那就从学生感兴趣的点去思考，站在他们的视角，去构建拼音王国的动画制片厂。

四、巧设谜语环节，巩固学习内容

拼音从单韵母到复韵母，再到整体认读音节，难度层层加深，关系渐渐复杂。一个声母可以跟好几个韵母相拼组成新词好句，一个韵母也可以跟好几个声母组合成新的词句。拼读的变化多样性容易让孩子失去学习的耐心，产生厌烦感，继而不愿利用课堂以外的时间多加练读。经过不同方法的多次实践，笔者发现拼音谜语有着强大的魅力，它能使人在不知不觉中自发产生阅读的兴趣，并不断反复去拼读，直至想出谜面是什么。在谜底揭晓的一瞬间，学生便会在恍然大悟中将谜语内容在脑海里留下深刻的印象，从而强化对拼音的练习。

例如，在一次拼音课教学中，笔者在黑板上用拼音写下了一个谜语，谜面是“wǔ gè xiōng dì，gāo dī bù qí。xíng zhuàng bù tóng，dà xiǎo bù yī。”当时正是下午的语文课，一般学生在下午学习语文的精力本就不足，更何况还是一年级的学生要学拼音。当笔者把谜面呈现在黑板上时，学生的状态并不积极，当笔者说这个拼音里藏着一个秘密，这个秘密就是谜语的谜底时，学生突然间充满了好奇，开始争先恐后尝试拼读，都想当猜出谜面的人。猜出来的人特别有成就感，对于他们来说学习拼音能帮助他们从游戏中获得快乐，而对于教师来说拼音谜语能调动学生拼读的兴趣，一举两得。当然，没有猜出来的也并没有消极的情绪，反而让笔者再出一个拼音谜语，可见他们对拼音本身并不反感，厌烦的只是单调枯燥的拼读方式。因此，适当运用谜语来调动学生学习拼音的兴趣，让学生用自己喜欢的游戏方式学习拼音，练习拼读，也是一种高效实用的教学方法。

当然，趣味学拼音的方法还有很多，以上是笔者在拼音教学中不断反思改进后的几点扎实有效的措施。在课堂上，不管是玩中学，还是学中乐，我们语文教师都应当拿活的教育去教活的人生，优化自身教学理念，从学生的学习兴趣出发，多换位思考，不断创新，去寻求有效的教学方法，让拼音成为学生快乐的音符，让他们在语文学习的初期夯实基础知识，为今后更高层次的语言学习搭桥筑路，立杆扬帆！